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小學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究
本課題的研究現(xiàn)狀、與研究的方向：關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的研究課題較多，但基本上是以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，研究角度與思路也是異彩紛呈，而且很多是從校本教研的大方向進(jìn)行研究，或借助教學(xué)敘事、教學(xué)反思等研究載體。 讓更多的老師開始自覺地審視自己的教育教學(xué)以提高課堂質(zhì)效是本課題的研究宗旨。本課題將研究的策略定位在“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)” 的視角，較之其他相關(guān)課題研究的切入點(diǎn)來看更顯微觀，但 “小細(xì)節(jié)”卻包容“大內(nèi)涵”、“大智慧”。
課題研究的理論
1、“以人為本”理論原則
突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。
2、多元智慧理論
多元智能理論和建構(gòu)主義理論是我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為個(gè)體至少應(yīng)擁有八種相對(duì)獨(dú)立的智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學(xué)的教學(xué)觀，即以學(xué)生全面和諧和個(gè)性發(fā)展為內(nèi)容和目標(biāo)，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1896～1934年)就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平而揭示出一個(gè)清楚的觀念。英國(guó)詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界，世界里可以窺見萬物的模樣，通視世界的眾生態(tài)。教育就是由細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)藏智慧：看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育思想。所有的細(xì)節(jié)都是一個(gè)“過”“程”。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有各種教學(xué)要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細(xì)節(jié)的生態(tài)過程，如果我們能細(xì)細(xì)體察，往往可以發(fā)現(xiàn)在過程中起決定作用的那一部研究細(xì)節(jié)，我們必須關(guān)注細(xì)節(jié)的過程，過程在這里就是課堂生命活動(dòng)留下的一個(gè)個(gè)足跡，而教學(xué)活動(dòng)的有效性和無效性在課堂過程中也只是那一步之差。因此，作為教師的我們要經(jīng)常要體察一下課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。
課程改革理論
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)�！边@段話為新課程的課堂教學(xué)改革指明了方向。再有三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，也是綜合新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。以新課程的教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教學(xué)理念，而且需要改變我們的教學(xué)行為。在教學(xué)行為改變的過程中，我們要高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)行為的基本單位，是能否形成新的教學(xué)行為的重要標(biāo)志。如果說有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念的話，那么，教學(xué)細(xì)節(jié)則集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念地放大鏡。
課題研究目標(biāo)：
1、試圖通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)這一特定研究角度呈現(xiàn)和展示基礎(chǔ)教育課程改革背景下課堂教學(xué)重建的一個(gè)縮影。體現(xiàn)出融合著新理念，新行為，新變化的新課堂。為完善教學(xué)實(shí)踐提供新的思想、方法、行為啟示和參照。
2、強(qiáng)調(diào)在教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、展示、反思、調(diào)整中深刻理解新課程理念對(duì)“過程”的關(guān)注，追求課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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3、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：精心打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在教者的層層預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知體系自身體驗(yàn)，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建的過程，以期獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。
4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鏈接相關(guān)的人文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取意識(shí)，增進(jìn)其人文素養(yǎng)。
5.以科研促教研，建設(shè)一支富有智慧的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教師。
6．構(gòu)建較為完善的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
課題研究?jī)?nèi)容
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧，增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。大量具體的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了絢麗多彩的課堂教學(xué)，通過對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的反思、把握、感悟、改造與重構(gòu)，必定能促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)總結(jié)，走向智慧，走向成功。關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)要求教師關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，把握文本、學(xué)生、環(huán)境和各種資源的有效利用，讓課堂充滿靈動(dòng)的智慧和人文的光輝，在預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真切關(guān)注和終極關(guān)懷，回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力。主要從以下方面內(nèi)容研究：：
�。�1）“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的研究
這是常規(guī)的課堂教學(xué)程序。我們必須將導(dǎo)入與本節(jié)課主要任務(wù)的密切關(guān)聯(lián)起來，也就是為該節(jié)
課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做好由易到難的鋪墊。我們應(yīng)首先分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，為課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)出精彩的細(xì)節(jié)感染學(xué)生、吸引學(xué)生。
�。�2）“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的研究
教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)、再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并能構(gòu)成“任務(wù)鏈”。注重讓學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。
�。�3）“操練應(yīng)用”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的研究
這一環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)能使學(xué)生掌握新知后，形成知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中來完成任務(wù)，同時(shí)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
�。�4）“鞏固新知”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的研究
本環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以達(dá)到熟練程度，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神，提高學(xué)習(xí)效率。
（5）“課堂語言” 環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的研究
老師的語言藝術(shù)要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合起來，多花些時(shí)間準(zhǔn)備課堂語言和學(xué)科語言。做到思路清晰。語言流暢，講解有條不紊。利用豐富的語言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的講解，嚴(yán)肅中不乏幽默，平淡中蘊(yùn)涵機(jī)智。聲情并茂是課堂教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。應(yīng)變細(xì)節(jié)：在課堂教學(xué)中，很難避免各種偶發(fā)事件。老師面對(duì)突發(fā)事件，而處理這些事時(shí)的行為、態(tài)度和決定著處理方法的得當(dāng)與否和效果優(yōu)劣。
�。�6）“教學(xué)板書” 環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的研究
板書要盡量工整簡(jiǎn)潔，使學(xué)生一目了然。做到重點(diǎn)突出，書寫科學(xué)規(guī)范，能起到提綱挈領(lǐng)的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)。板書也捌昌層次清、要點(diǎn)明：要傳授哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵詞，在板書中都應(yīng)該清楚呈現(xiàn)。使板書成為一筆極好的教育資源。
以上各環(huán)節(jié)的研究必須立足課堂教學(xué)，通過常態(tài)課及研討課中具體的案例，分析細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩之處，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展，形成可供教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考的系列化的案例。
工作進(jìn)度計(jì)劃：
2009年12月 課題準(zhǔn)備階段：A、選題討論，設(shè)計(jì)方案，申報(bào)立項(xiàng)。 B、成立實(shí)驗(yàn)研究小組。
2010年1 月—2010年12月 課題實(shí)施階段：A、制定研究計(jì)劃。B、實(shí)施計(jì)劃，收集積累資料。
2011年1月--2011年3月 課題總結(jié)階段：A、收集成果加以整理。B、撰寫研究報(bào)告。C、召開研究成果總結(jié)會(huì)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)科研情況，進(jìn)一步提高科研意識(shí)，以科研促教學(xué)。
預(yù)期成果：研究報(bào)告、一些課例、案例、課堂實(shí)錄、研究報(bào)告等。
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