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語(yǔ)文教學(xué)中小組合作討論的反思及構(gòu)建策略
語(yǔ)文教學(xué)中小組合作討論的反思及構(gòu)建策略語(yǔ)文教學(xué)中小組合作討論的反思及構(gòu)建策略
討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)有助于建立民主、平等、開(kāi)放的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性形成，有助于學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。然而，在近一年的教學(xué)及大量的聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，要使小組合作學(xué)習(xí)真正行之有效地開(kāi)展，絕非易事。
一、問(wèn)題的提出
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作的討論學(xué)習(xí)成為新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因此它被語(yǔ)文老師越來(lái)越多地引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)。小組合作討論學(xué)習(xí)在處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，但是，在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，由于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)考慮學(xué)生實(shí)際，一味追求形式，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，課堂往往出現(xiàn)雷聲大，雨點(diǎn)小，表面沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際一無(wú)所獲、問(wèn)題不了了之或教師取而代之的情況。我曾在我校聽(tīng)了幾堂初一、初二年新老師匯報(bào)課，四位教師均采用了小組合作討論法，討論時(shí)間大約在10分鐘左右，次數(shù)多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實(shí)在激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、更好地完成教學(xué)目標(biāo)上起到了積極作用，但也存在不少問(wèn)題。
1、討論問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。為了使討論收到成效，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對(duì)性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，說(shuō)有所得。但有的教師提出讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。例如七年級(jí)一位老師在上語(yǔ)文版《第一千個(gè)一球》時(shí)，問(wèn)學(xué)生“貝利在哪一件事上與父親發(fā)生矛盾？父親怎樣處理這件事的？大家來(lái)討論一下”，筆者認(rèn)為此問(wèn)題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)討論的意義會(huì)失去興趣。有的教師提出的問(wèn)題太復(fù)雜，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之或教師一手包辦。長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，養(yǎng)成對(duì)教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學(xué)生討論另外一個(gè)問(wèn)題是“文中兩個(gè)小標(biāo)題《第一千個(gè)球》與《慈父與恩師》有聯(lián)系嗎？作者寫作的藝術(shù)手法有何高明這處？對(duì)我們寫作有何啟示？”讓七年級(jí)的學(xué)生談藝術(shù)手法，其結(jié)果可想而知。
2、教師缺乏必要的引導(dǎo)和調(diào)控。新課改突出強(qiáng)調(diào)的是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想，但決不是聽(tīng)之任之。在合作學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，教師應(yīng)是“咨詢者”“顧問(wèn)”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺(tái)上東張西望看學(xué)生討論，就是在教室內(nèi)踱著方步，或者干脆坐著旁聽(tīng)。教師置身于討論之外，無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構(gòu)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化。小組合作討論中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問(wèn)題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶�？梢恍⿲W(xué)習(xí)小組游離于合作討論之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風(fēng)生。匯報(bào)合作成果時(shí)，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的專利。
4、小組討論學(xué)習(xí)形式化。為了應(yīng)付公開(kāi)課，有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報(bào)成果時(shí)，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學(xué)習(xí)形式化。有些合作小組一看就是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，成了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
二、討論式教學(xué)模式的構(gòu)建策略
1、小組合作優(yōu)化，展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)
小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學(xué)為單位組成一個(gè)小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生比例配編。小組編排可按兩種方式進(jìn)行：
教師分配式：教師把具有不同觀點(diǎn)和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學(xué)生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風(fēng)格的學(xué)生。
自由選擇式：學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇平時(shí)能相處融洽的伙伴。因?yàn)樗麄兓ハ嗔私�，彼此信任，能敞開(kāi)心扉，暢所欲言。不過(guò)教師應(yīng)適當(dāng)把關(guān)。
兩種組合方式，教師可依據(jù)具體情況而自由變化，建立相對(duì)穩(wěn)定的討論小組。
2、選好討論內(nèi)容，提高合作意義
語(yǔ)文課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作討論，這是一個(gè)關(guān)系到合作是否有價(jià)值的重要問(wèn)題。因此，教師要課前選準(zhǔn)合作討論的內(nèi)容。
教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)，它往往值得學(xué)生討論，通過(guò)討論，能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的印象。難點(diǎn)因理論性較強(qiáng)，或因距離學(xué)生認(rèn)知水平較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，對(duì)此可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧進(jìn)行討論、各抒已見(jiàn)，然后教師加以點(diǎn)撥，加深理解、化難為易。例如《第一千個(gè)球》中：可設(shè)計(jì)貝利能踢進(jìn)一千個(gè)球，得益于哪些因素？貝利的父親用怎樣的方法勸貝利戒煙？為什么那么奏效？這些重點(diǎn)問(wèn)題值得學(xué)生討論。這些問(wèn)題既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又對(duì)學(xué)生很好地進(jìn)行了思想教育，而且為理解文章前后部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題作了鋪墊。
教學(xué)中學(xué)生感興趣、有教育意義的問(wèn)題。教學(xué)中能抓住學(xué)生最感興趣的話題進(jìn)行合作交流討論，必定能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，活躍課堂氣氛。有教育意義的問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)做人。例如《第一千個(gè)球》中：可設(shè)計(jì)貝利的成功給我們有什么啟發(fā)？聯(lián)系我國(guó)足球隊(duì)在2004年亞洲杯賽的表現(xiàn)，討論獲得亞軍的原因？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，既加深了對(duì)課文的理解，活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)心。
3、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，教師適當(dāng)調(diào)控
培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，就是要讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)獲得尊重與快樂(lè)，在自主思考、真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果。通過(guò)組與組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)，使學(xué)生在合作、互動(dòng)中自覺(jué)、高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，是小組合作討論的關(guān)鍵。因此在小組活動(dòng)之前，我們要學(xué)生具備以下理念：每個(gè)學(xué)生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責(zé)任保障其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組才算完成任務(wù)。激勵(lì)小組成員的集體參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心放在激勵(lì)小組集體上，在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)小組成果，使每個(gè)小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，體會(huì)合作的快樂(lè)，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。
在合作學(xué)習(xí)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有意外問(wèn)題發(fā)生，如果得不到教師及時(shí)有效的解決，就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則，教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和介入，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生釋疑解惑，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。對(duì)一些不愿意參加小組活動(dòng)，缺席小組討論的同學(xué)，應(yīng)有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌胄〗M學(xué)習(xí)。對(duì)一些渾水摸魚，愛(ài)開(kāi)小差的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)糾正并耐心教育，以保證討論順利進(jìn)行。
討論式教學(xué)，是新課程中我們應(yīng)大力提倡的一種教學(xué)方式。但我們應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用，不能流于形式，應(yīng)注重實(shí)際效果。教學(xué)中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
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