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語文課堂教學(xué)的主要關(guān)注點
語文課堂教學(xué)像其他學(xué)科一樣，也需要有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)、清晰而流暢的教學(xué)流程、恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法、科學(xué)而多樣的訓(xùn)練形式等等。除此之外，還應(yīng)著重關(guān)注以下內(nèi)容：一、 是否深入研讀文本，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
教什么比怎么教重要。其他學(xué)科幾乎不存在教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，因為教材上已明確地編排好了，但語文卻不如此，同一篇課文，不同教師去上，會有不同的著眼點，教學(xué)內(nèi)容會大相徑庭。那么一篇課文或一節(jié)課怎樣選擇其教學(xué)內(nèi)容呢？
首先所選擇的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生。什么是最好的教學(xué)？那就是適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，即適應(yīng)學(xué)生的接受能力，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點。如《竹影》這篇課文，授課老師選擇的教學(xué)內(nèi)容主要在表現(xiàn)童心童趣這方面，而淡化西洋畫與國畫的不同點方面的內(nèi)容。這是適應(yīng)學(xué)生的能力和興奮點的，所以學(xué)生在自主品讀這方面內(nèi)容的時候興趣會很高，發(fā)言踴躍而且精彩。而在談繪畫部分的內(nèi)容時，學(xué)生的發(fā)言會明顯減少，課堂進行得遠不如前面流暢。所以我們經(jīng)常講備課要備教材、備教法、備學(xué)生，其中就包含了根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇確定教材的教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)取得真正的實效。但這種適合并非迎合，不是教材的簡單重現(xiàn)，也不是學(xué)生思維的雜亂跳躍，應(yīng)是讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的激勵與導(dǎo)引。
其次是選擇教材的精華部分、最有價值的部分進行教學(xué)。這部分內(nèi)容往往是深有“嚼頭”的部分，進行深入挖掘后，可以讓學(xué)生有多方面的收獲。如《云南的歌會》這節(jié)課，老師在后半部分花大力氣品讀文章的第四段，通過品詞析句和朗讀，學(xué)生品出文段采用的表現(xiàn)手法，也讀出了云南人與自然融為一體的美好境界，這種充滿山野之氣和生命力的歌聲與自然界的天籟之音相融合，營造了天人合一的理想境地，令人神往。并由此生發(fā)出對生命狀態(tài)的思考。教師選擇這部分作為教學(xué)重點內(nèi)容是恰當(dāng)?shù)�，也是有效的�?/p>
另外教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是教師完全可以把握的內(nèi)容，能很好地展開教學(xué)的內(nèi)容。教師可運用自己最擅長的教學(xué)手段對所選內(nèi)容進行深入淺出的教學(xué)和左右逢源的引導(dǎo)，自然會使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其最大的教學(xué)效益。這點尤其是在教學(xué)進程進入到一定的深度時顯得更加突出。
二、應(yīng)注重積累、品讀語言，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
語感是一個人對語言的感受和感悟能力。不只是初中生，連嬰幼兒對語言都有自己的感受。如對一個嬰兒大聲呵斥，他會感覺到你的憤怒，以至驚嚇得放聲大哭；而對輕聲細語的呵護的反應(yīng)，則會面露笑容。盡管他聽不明白你的話語的意思，但也可通過聲音的大小、語氣的強弱及表情的變化來感知話語所表達的情感。
當(dāng)然這只是淺層次的語感。語文教學(xué)就是通過開展豐富的語言實踐活動，讓學(xué)生的語感更敏銳、更豐富、更規(guī)范。語感強的人會很輕易地把握作品的內(nèi)容，解讀出作品的深層含義，并有自己的理解和體會，而且能把這種理解和感悟用規(guī)范的語言表達出來。
良好語感的獲得自然不是靠老師的講授得來的，學(xué)生只有通過自己大量的語文實踐活動，才會逐步養(yǎng)成。所以課標(biāo)要求學(xué)生必須進行大量的課外閱讀，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，擴展閱讀面，廣泛閱讀各種類型的讀物。并明確地規(guī)定了課外閱讀量：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字，第四學(xué)段課外閱讀總量不少于260萬字，九年相加，應(yīng)達400萬字。而且還提倡讀整本的書，在第四學(xué)段要求每學(xué)年閱讀兩三部名著。
其次是加強各類語言素材的積累。課標(biāo)要求在閱讀中積累詞語，“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累文中優(yōu)美的詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活獲得的語言材料”。這樣大量的感性語言材料的積累，不僅有利于學(xué)生語言的表達，使其語言表達時有準確恰當(dāng)?shù)恼Z匯可供選擇，而且這些材料會成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，使學(xué)生形成較高的語文素養(yǎng)。
語言的積累又離不開反復(fù)誦讀，所以課標(biāo)特意提出了誦讀方法，這也是我國語文教育千百年來一直沿用的優(yōu)秀傳統(tǒng)。“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)誦讀，自然成誦，讓學(xué)生感悟到語言的聲律氣韻、頓挫悅耳的音韻美，也有助于體會其中豐富的內(nèi)涵和情感。對初中生而言，能聲情并茂地誦讀出杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，比聽老師整節(jié)課條分縷析的講解，更能體會到詩人的憂患意識和處境的凄涼。
同時，還要求老師自己必須對語言有著敏銳的感受力。語文教師如果缺少了語言敏感性，那是很可怕的一件事。特級教師韓軍說：“醫(yī)生見了人面色不好，會不由自主想起內(nèi)在病變，這是醫(yī)生的職業(yè)敏感；而語文教師捧讀文章，應(yīng)首先關(guān)注文字。文字對語文教師，猶如空氣對人之生存那樣重要，但也如空氣那樣讓人忽視了其存在�！边@種敏銳的語感，來自于平時的閱讀、思考、練筆，所以作為語文教師如果沒有閱讀的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣，他的課堂是難以想象的。
三、還應(yīng)注重活動設(shè)計，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。
語文課本來是實踐性很強的學(xué)科，但目前我們見得太多的是教師在講臺上滔滔不絕地講解，學(xué)生機械地作著筆記，這樣的課堂教學(xué)效果總是讓人懷疑的。很多時候坐在下面聽其他老師上課，常感覺師生之間就像水乳般難溶，更別說碰撞出思維的火花了。教師在按照事先設(shè)計好的流程進行教學(xué)，學(xué)生亦步亦趨地跟著回答，看起來教學(xué)進行得很順利，但總叫人覺得少了打動人心的東西。有時也見教師設(shè)計了不少的課堂教學(xué)活動，但常常是為調(diào)節(jié)氣氛設(shè)置的表演等，除了增添一點笑聲，看不出有什么提高語文素養(yǎng)方面的實效。
有時看一些名家的教學(xué)設(shè)計，不禁為其精妙的活動設(shè)計拍案叫絕。如余映潮老師執(zhí)教《夏天也是好天氣》一課時運用了“板塊式”教學(xué)思路，分別設(shè)計了——朗讀，說“理解”的話；選讀，說“積累”的話；尋讀，說“發(fā)現(xiàn)”的話；演讀，說“創(chuàng)造”的話。這四個板塊以“說”貫穿始終組織起富有美感的語言實踐活動。學(xué)語言，用語言，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美層次等諸多內(nèi)容，在這教學(xué)活動中得到了綜合的體現(xiàn)。
好的活動設(shè)計自然不是為活動而活動，它能在學(xué)生積極主動參與中高效率地進入文本，完成教學(xué)任務(wù)，并有多方面的教學(xué)效果。所以這樣的活動常常具有生動性、新穎性、高效性，并有語文味，是關(guān)于語言的活動，而不是單純的為表演的活動。
要設(shè)計好教學(xué)活動，教師首先要對文本鉆研透徹，對教材的重點、難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點了然于胸，尤其可以創(chuàng)造性地整合教材，這樣才會有好的創(chuàng)意并能在活動中做到游刃有余，而不怕出現(xiàn)活動中的“意外”，甚至?xí)谶@些“意外”中生成出“意外”的精彩。其次教師要熟悉多種教學(xué)方法，并能得心應(yīng)手地運用。如整體感知文意的方法、品味語言的方法、拓展遷移的方法等等，手中有法就可隨機應(yīng)變地靈活運用，課堂自然會活起來。第三，活動的安排應(yīng)緊貼教學(xué)重點難點和學(xué)生的實際，讓學(xué)生在有創(chuàng)意的活動中輕松快速地掌握所學(xué)內(nèi)容、提升能力。
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