淺談如何在語文作文教學中培養(yǎng)學生的主體意識
淺談如何在語文作文教學中培養(yǎng)學生的主體意識總綱：在語文作文教學中，有部分學生嘗到作文成功的甜頭，寫起作文來可以說是興趣盎然、精神振奮；但是還有部分學生難以體驗到作文成功的樂趣，繼而產生了對作文恐懼、厭惡的情緒。這與學生參與寫作主體意識強弱是密不可分的。
那么，該如何引導培養(yǎng)學生的主體意識，提高作文教學效率呢？我將從三個方面進行淺析。
關鍵詞：作文教學 主體意識 觀察
一、尊重學生，培養(yǎng)他們寫作的自主性。
眾所周知，尊重學生是培養(yǎng)學生寫作自主性的前提，學生寫作自主性的培養(yǎng)又是教師尊重學生的體現。學生是作文的主體，作文訓練是一種相對獨立自主化的活動，學生是寫自己的所見、所聞、所思、所感，這是任何人無法替代的。因此，學生作文具有很大的自性。我們結合課本教材的編輯，結合第一單元（初中語文第一冊）進行了一次作文訓練——以家庭生活為題材。在這次訓練中，要求學生寫真人真事，題目自擬，至于體裁，選材等一律由學生自己決定，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，收到了意想不到的效果。有的同學查閱范文，汲取構思精髓，回顧家人性格特征，收集家庭瑣事，挖掘記憶庫中的瑰寶。大部分學生的作文取得了成功，同時反映出了家庭生活中的正負面，能引起人們的思考，當老師簡評首肯，學生的成就感不言而喻。
二、豐富素材，調動學生寫作的主動性。
中學生寫作的主動性受其活動范圍及形式的限制，雖較小學生有所擴展，仍有一定的局限性。解決這一問題的關鍵在于為學生提供親自參與活動，感受生活的機會，獲取真實生動的材料�！吧钍菍懽鞯奈ㄒ辉慈薄Ｓ形煌瑢W以前對寫作文興趣不大，認為無話可說。前不久學校舉行少兒書畫展，他們參觀時站在一幅“人物素描”前，神情專注的觀察，回家后在日記本上寫道：這個素描，比例設置合理，主體感較強，主要原因在于墨水的濃度適度。面部表情莊重，一看就知道是個深沉而善于思考型的人物。細致入微的觀察，恰如其分的思考，就是學生作文成功的.基石。
教師精心的創(chuàng)設情境，調動學生思維、想像、興趣、情感等因素，形成最佳心理狀態(tài)，使學生有話可說，有話可寫，輕松作文。在教學改寫《扁鵲見桓公》為荒誕劇時，我首先簡介其內容，再要求變換手法，放在現實生活中去寫，突出“諱疾忌醫(yī)”的現實意義，并要求以小組為單位創(chuàng)作評比，擇優(yōu)排練，參加“五四”匯演。學生大膽想象當時的情境，廣泛進行討論交流，暢所欲言，終于達到了改寫目的，在匯演中榮獲團體一等獎。這又取決于舞臺設計、道具的運用，使主體學生在活動結束后都有一種成就感，從而激發(fā)了學生的寫作欲望。
三、引導觀察，激發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性。
觀察是創(chuàng)作思維的基礎，創(chuàng)造性思維源于觀察。觀察是學生認識外部世界和增強知識的重要途徑，敏銳、精細的觀察是創(chuàng)新的起點。在作文教學中要善于啟迪學生仔細觀察日常生活及周圍的事物，教給學生觀察方法，抓住特點，展開想象，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
如教學《春》一課后，根據實際情況提出觀察要求：“桃花、杏花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像，粉的像 ，白的像 ”，填空，并思考“紅、粉、白”的順序能否顛倒，為什么？由于講授時正值秋季，不適宜學生觀察，因而讓學生待到來年春季觀察。本學期，學生帶著問題進行了觀察，有一名學生記載如下：桃花的確是紅色的，一簇簇像火，但也有粉白色的野桃花，朱自清先生大概寫的是家桃花了，更為奇怪的是家桃花是先綻放花，幾乎是花開濃艷時才吐出新葉，綠意不影響火紅的顏色；桃花怒放時，天公搗亂，還下了點薄雪，這就所謂的“桃花雪”吧。桃花還未開敗，杏花又出盡了風頭，接著才是梨花綻放。在長達半月時間內，三種花競相開放，確實是“花趕趟兒”，看看花的競開，春意甚濃了，到處一片春意盎然。突然我明白：三種花開先后有時間上的微妙差異，其順序是不能更改的。因此，我認為教師的正確引導，學生細心觀察，就可能發(fā)揮出意想不到的寫作水平。
正因為學生學習興趣很濃，寫出的作文內容具體生動，充滿童真童趣，充滿美好幻想，既有感性認識，又有理性認識。這樣的作文全成為教師引導下的學生自主作文，真正培養(yǎng)了學生寫作的創(chuàng)造力。
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