淺談小學(xué)語文精讀課與略讀課的教學(xué)程序
新編九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學(xué)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同，今天我們就來說說這精讀課和略讀課。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排的課文中，32篇課文中有8篇略讀，占總數(shù)的 25％；到了四年級(jí)上冊(cè)，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44％；五、六年級(jí)則是五五分成，精讀、略讀各占50％。從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。精讀課我們要講好，略讀也不容忽視，然而，不少老師在教學(xué)中卻常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：精讀和略讀課文各處于一個(gè)什么樣的地位？略讀課文怎么教?一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。那么精讀課和略讀課究竟該怎么上呢？如何上才能省時(shí)高效？“精讀課”（亦稱“導(dǎo)讀課”）是指對(duì)教材中一類課文的教學(xué)。教師就是憑借這一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的言語積累。語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的過程。導(dǎo)讀課對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。
精讀課如何教，“教學(xué)有法，教無定法”。由于課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學(xué)生的實(shí)際不同，在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時(shí)，我們一般不對(duì)教學(xué)作統(tǒng)一要求，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)辦法，設(shè)計(jì)講究實(shí)效的教學(xué)方法。但是，考慮到許多教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把握不好，因此，還是提出了一些導(dǎo)讀課和略讀課教學(xué)的基本原則和一般性的程序僅供大家參考。
一、精讀課的教學(xué)原則
在教學(xué)目的上，要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是：“學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)意識(shí)的反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。由其重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)新舊事物的牽引，把學(xué)生帶到獨(dú)立思考的空間。從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考，與同學(xué)之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學(xué)生互相交流共識(shí)。當(dāng)學(xué)生不能解答時(shí)，老師在適當(dāng)指導(dǎo)。這樣做學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力才能發(fā)展，不斷提高。一個(gè)美國心理學(xué)家說，未來社會(huì)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)自學(xué)和缺乏創(chuàng)造能力的人。因?yàn)樾W(xué)教育是基礎(chǔ)階段，所以更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；
在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)；
在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)；
在教學(xué)程序上，體現(xiàn)簡化實(shí)效。
二、低年級(jí)一篇課文精讀教學(xué)程序
低年級(jí)是閱讀教學(xué)的起始階段，課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小。一般來說，學(xué)生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上了解了課文內(nèi)容。古詩內(nèi)容較深，學(xué)生只需能讀會(huì)背，對(duì)內(nèi)容的了解不作硬性要求。這樣看來，低年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是讀，特別是朗誦。在反復(fù)、逐步深化的朗讀中強(qiáng)化識(shí)字，積累詞句，了解課文內(nèi)容。（字，詞和朗讀有機(jī)結(jié)合）一篇低年級(jí)課文的教學(xué)順序可以安排為：“初讀──讀正確；熟讀──讀流利；理解地讀──讀出感情”。
“初讀”： 要求是讀正確，即用普通話把每個(gè)字的字音讀正確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復(fù)、不頓讀、不唱讀。這一環(huán)節(jié)主要做好以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。（興趣，于永正對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要）可以用生動(dòng)的導(dǎo)語或創(chuàng)設(shè)情境等手段。第二，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀上幾遍，達(dá)到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀。第三，檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指導(dǎo)讀課文，讓幾名學(xué)生（最好選中下等的學(xué)生）讀一讀課文，看全班大部分學(xué)生能否都達(dá)到了讀正確的要求。
“熟讀”：要求是讀流利，即讀得通暢、流暢，比較熟練。這一環(huán)節(jié)，一般應(yīng)做的幾項(xiàng)工作是：第一，借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰。第二，限定時(shí)間，讓學(xué)生自己反復(fù)讀課文，讀的遍數(shù)越多越好。第三，通過各種方式，檢查學(xué)生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復(fù)述課文內(nèi)容。
“理解地讀”：就是要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出語調(diào)、語音、速度和停頓。這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、體會(huì)感情緊密結(jié)合，融為一體。一般應(yīng)做以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀之后仍不懂的問題。對(duì)不需要結(jié)合深讀課文就能理解的問題，大多數(shù)可讓學(xué)生互相討論解決；少數(shù)問題可由教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；個(gè)別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發(fā)性的講解。需求結(jié)合深讀課文才能理解的問題，要放在指導(dǎo)深化讀課文時(shí)解決。第二，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體試讀感悟，進(jìn)入課文描寫的情境，體會(huì)作者表達(dá)的感情。第三，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對(duì)課文景美、情真的重點(diǎn)段重點(diǎn)處置。先通過讀理解內(nèi)容，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)表達(dá)的感情，然后指導(dǎo)學(xué)生通過朗誦表達(dá)出來，可以輔之以教師或?qū)W生的范讀，可以通過評(píng)讀探討如何讀好重點(diǎn)句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進(jìn)行。第四，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能比較有感情地朗誦課文之后，可以進(jìn)行生字的字形剖析和寫字指點(diǎn)。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯(cuò)的字，要認(rèn)真示范書寫，讓學(xué)生用課后提供的范字描紅，先描后寫，把字寫好。這是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一定要安排足夠的時(shí)間。
低年級(jí)“三讀式”教學(xué)程序，表現(xiàn)了“以讀為主，寓講于讀”的精神，符合“讀書百遍其義自見”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)又加強(qiáng)了識(shí)字和朗讀訓(xùn)練，利于為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一教學(xué)程序假如用兩課時(shí)的話，第一課時(shí)就是“熟讀、識(shí)字”，第二課時(shí)就是“理解地讀、寫字”。
三、中高年級(jí)一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序
中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了2000多個(gè)漢字，有了一定的閱讀能力。在這種狀況下，閱讀教學(xué)應(yīng)更愈加放手，讓學(xué)生自讀自悟，放手在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。為此，一篇課文的教學(xué)順序大致可以安排為：“自讀自悟──讀通、讀懂；匯報(bào)交流──深化、提升；讀背說寫──積累、運(yùn)用”。
“自讀自悟”環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)約占一篇課文教學(xué)時(shí)間的一半。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作是：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。有激發(fā)閱讀本課興趣味的導(dǎo)語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀課文（中年級(jí)可以出聲讀，高年級(jí)可以先出聲后默讀），讀的遍數(shù)可以從實(shí)際出發(fā)，但必需做到讀得正確、流利，達(dá)到從全體上掌握課文內(nèi)容的程度。初讀課文時(shí)要注意認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)生字，掃除讀文障礙。第三，讓學(xué)生逐段細(xì)讀，著重理解課文的詞句、內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達(dá)方法；第 四，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。
“自讀自悟”關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙模凰奈驅(qū)懛�，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)。必需指出的是，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生“自悟”，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)在讀中自悟的過程。在開始指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時(shí)，中年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，可以“小步前進(jìn)”，即把自讀自悟的環(huán)節(jié)分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學(xué)生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學(xué)生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學(xué)生自讀自悟，教師干什么？教師不要急于把自己的想法講給學(xué)生。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，正是因材施教、幫助個(gè)別學(xué)生的良好時(shí)機(jī)。
“匯報(bào)交流”環(huán)節(jié)的要求是：交流讀書心得，打破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行語感訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師來說，正是順學(xué)而導(dǎo)、完成教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的重要時(shí)機(jī)。主要做以下幾件事：第一，引導(dǎo)學(xué)生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）。第二，對(duì)學(xué)生的討論交流進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)，要兼顧內(nèi)容理解、情感體會(huì)和表達(dá)形式，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)撥，要對(duì)好的見地恰如其分地肯定和鼓勵(lì)，對(duì)感悟不深或錯(cuò)誤之處，要策略地指出并指導(dǎo)糾正。（這正體現(xiàn)著教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語，給出正確的答案。）第三，指導(dǎo)品讀重點(diǎn)段，深化理解和體驗(yàn)，提升人文精神，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。學(xué)生匯報(bào)不出反映文章宗旨的重點(diǎn)句、段，教師應(yīng)以平等參與者的身份向?qū)W生提出，展開重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。第四，教師要擅于在討論基本到達(dá)預(yù)期目的時(shí)，巧妙地把教學(xué)引導(dǎo)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)證明，“匯報(bào)交流”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，關(guān)鍵在學(xué)生能否能充分地“自讀自悟”。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學(xué)生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價(jià)值的東西。
“讀背說寫”環(huán)節(jié)的基本要求是：拓展學(xué)習(xí)，積累運(yùn)用。主要任務(wù)有：第一，拓展閱讀，從課文的相關(guān)內(nèi)容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導(dǎo)語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容情節(jié)或表達(dá)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際，進(jìn)行說話或小練筆。第四，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。第五，讓學(xué)生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導(dǎo)分析字形和寫字等。這些工作除了識(shí)字、寫字、抄寫詞句，每篇導(dǎo)讀課文必需安排外，其他各項(xiàng)可根據(jù)課文內(nèi)容、形式特點(diǎn)和教學(xué)需要，選擇一兩項(xiàng)即可，不必每篇導(dǎo)讀課文面面俱到。
上述中、高年級(jí)導(dǎo)讀課教學(xué)三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，較充分地體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果說閱讀教學(xué)是搜集、處理信息的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話進(jìn)程的話，那么，“自讀自悟”便是學(xué)生與文本的充分對(duì)話、搜集信息和感悟信息；“匯報(bào)交流”則是生與師、生與生以文本為認(rèn)識(shí)對(duì)象的廣泛多向的對(duì)話交流，進(jìn)行信息處理；而“讀背說寫”就是通過有效的語文實(shí)踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化、積累和運(yùn)用。同時(shí)，這樣的教學(xué)基本程序，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，突出了語文實(shí)踐，在“匯報(bào)交流”階段又完全可以提升人文精神。我市小語整體改革多年的理論實(shí)踐，這一教學(xué)程序，既提出了一篇課文整體教學(xué)的思路，又給各類題材和體裁的課文的教學(xué)設(shè)計(jì)留出了靈活和創(chuàng)造的空間。各類課文教學(xué)完全可以在這個(gè)框架下，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地安排具體教學(xué)步驟，構(gòu)建不同的教學(xué)模式。
我們看略讀課
新課標(biāo)指出略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力�！边@就說明我們?cè)诼宰x教學(xué)中，確定的教學(xué)目標(biāo)要簡明而合理。
著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。
全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣。
著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
最后總結(jié)就是略讀課文的教學(xué)在一是在內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。也就是說我們要努力地處理略與不略的關(guān)系。略逐詞逐句分析，不略重點(diǎn)，難點(diǎn)。略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實(shí)踐。略老師的難舍處，不略學(xué)生的興趣點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力�？梢娐宰x課文在單元中最主要的作用，就是為學(xué)生運(yùn)用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，是學(xué)法的應(yīng)用和鞏固。是學(xué)生品悟?qū)懛�，讀寫結(jié)合有效的訓(xùn)練點(diǎn)。
策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)
我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：
祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。
這段提示語優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個(gè)方面：
一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。
這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。
二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。
這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。
像這樣，對(duì)提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。
策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去�！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來》篇幅較長，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。除了這些在給大家看一個(gè)預(yù)習(xí)方案。
像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來說是一個(gè)良策。
策略三：巧妙組織，簡化教學(xué)
《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟�？刹扇 胺磸�(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙�，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。
策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法
新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。
一、比較法
俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的'。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過文中第一次對(duì)比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础�，�?jīng)過這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、質(zhì)疑法
質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，教師可以先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。
三、交流法
閱讀的過程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好？”這個(gè)話題，再次展開閱讀，交流對(duì)這個(gè)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。
四、遷移法
略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)學(xué)生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。
策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累
葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章�！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。
一、拓展閱讀
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，可以推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后，可以推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，可以又建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。 二、積累語言
大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥�！绷硗猓瑥亩昙�(jí)起，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。
三、指導(dǎo)實(shí)踐
學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對(duì)話》，可以讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，老師可以組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。
小學(xué)語文教學(xué)的省時(shí)高效課堂已成為當(dāng)前各校研究的熱點(diǎn)問題。那么什么樣的教學(xué)才是高效的呢？這是以單元教材解讀為基礎(chǔ)，以讀和寫的訓(xùn)練為核心，以落實(shí)三維目標(biāo)為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨的高效教學(xué)研究，簡稱為“一個(gè)基礎(chǔ)，二個(gè)核心，三個(gè)目標(biāo)”。
一、關(guān)于小學(xué)語文單元教材高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1．教材解讀，語文單元高效教學(xué)的基礎(chǔ)。
依照教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓(xùn)練等各部分內(nèi)容串連起來的主線（主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)），從而確定單元的教學(xué)要求。如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進(jìn)大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各部分內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握各部分內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法。如：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習(xí)的過程中，除了了解課文內(nèi)容，同時(shí)要教給讓學(xué)生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。略讀課文，是運(yùn)用精讀課文習(xí)得的讀書方法自主學(xué)習(xí)、閱讀，是課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，可以進(jìn)行整合、重組，形成合力。
2．讀寫訓(xùn)練，語文單元高效教學(xué)的核心。
學(xué)生言語積累是在學(xué)生自身積極的參與言語活動(dòng)過程中主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是“讀書——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”，根據(jù)人教版教材單元編排雙主題（內(nèi)容主題和讀寫訓(xùn)練主題）的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。
第一個(gè)核心是讀：讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中積累，實(shí)現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學(xué)生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)�；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達(dá)此目的學(xué)校可以在4-6年級(jí)每周專門開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，強(qiáng)化讀書方法的運(yùn)用，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn) 。培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。
第二個(gè)核心是寫。寫主要也是體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習(xí)、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進(jìn)行主題小練筆。在實(shí)施語文單元高效教學(xué)研究中，學(xué)�？梢砸笤趯W(xué)習(xí)每單元課文時(shí)，至少有兩次小練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實(shí)現(xiàn)有效輸出。
3．落實(shí)三維目標(biāo)，語文高效教學(xué)的充分體現(xiàn)。
�。�1）聽說讀寫全面發(fā)展。
聽說讀寫能力構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個(gè)主要支架，單元高效教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀寫訓(xùn)練為核心的同時(shí)，并不忽視聽說訓(xùn)練。我們應(yīng)該以讀寫為核心，把聽說有機(jī)結(jié)合到每一個(gè)單元教學(xué)的每一節(jié)課里面，采用集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合的形式落實(shí)聽說訓(xùn)練。集中，主要體現(xiàn)在每個(gè)單元里的口語交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過程中，有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學(xué)中。
�。�2）突顯過程與方法。
小學(xué)語文單元高效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生親歷語言實(shí)踐。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實(shí)踐過程領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成自學(xué)能力。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷“語言實(shí)踐——領(lǐng)悟方法——運(yùn)用方法——形成能力”的過程。
�。�3）人文性與工具性有機(jī)結(jié)合。
小學(xué)語文單元高效教學(xué)，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學(xué)是以教材解讀為基礎(chǔ)，教師有了對(duì)教材的深入解讀，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容的人文因素和語言實(shí)踐因素，因此教學(xué)時(shí)，人文教育會(huì)寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運(yùn)用中，春風(fēng)化雨，不著痕跡，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
二、關(guān)于小學(xué)語文單元高效教學(xué)的做法
小學(xué)語文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線，引領(lǐng)學(xué)生親歷語言實(shí)踐，讓學(xué)生在自身積極參與語言實(shí)踐過程中，主動(dòng)建構(gòu)語言、豐富語言。具體模式如下：
1、單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知
單元教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單元導(dǎo)語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，簡單了解學(xué)習(xí)方法。然后通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，瀏覽口語交際·習(xí)作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習(xí)的方向。單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生整體感知，初步感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步產(chǎn)生理性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、開篇精讀，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法
開篇課文是精讀課文，是單元主題內(nèi)容，讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵一課。應(yīng)緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，構(gòu)建新知，夯實(shí)基礎(chǔ)；品味語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)法和寫法。積累語言，進(jìn)行練筆。
精讀課文要做到以下四個(gè)字：精、實(shí)、法、用。精：全面、精細(xì)、深入的分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，掌握讀書方法和學(xué)習(xí)寫作方法。實(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)（字、詞、句、段）要夯的扎扎實(shí)實(shí)；基本技能（聽、說、讀、寫）要訓(xùn)練到位。法：精讀課文要在學(xué)生理解內(nèi)容，品味語言中體會(huì)讀書的方法和寫作手法。如在細(xì)讀課文處，采用的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法為略讀課文打好基礎(chǔ)。用：在分析寫法的基礎(chǔ)上，有機(jī)的進(jìn)行拓展練筆，進(jìn)一步深化、理解語言的精妙。
著名教育家葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！�
3、略讀自學(xué)，運(yùn)用鞏固，能力初成
略讀課文，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用精讀課文的讀書方法讀懂課文。教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鞏固學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。
略讀教學(xué)也要做到四個(gè)字：簡、放、拓、用。簡:就是教師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應(yīng)抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)把握基本內(nèi)容，主題思想。放：運(yùn)用精讀課文習(xí)得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，僅就課內(nèi)的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，適量的推薦閱讀書目給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。用:要進(jìn)行單元高效教學(xué)，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學(xué)法、寫法加以運(yùn)用，略讀課文也是如此。張丹的這節(jié)課，預(yù)設(shè)要完成一篇略讀課文，一篇獨(dú)立閱讀課文，還要進(jìn)行小練筆，力求達(dá)到省時(shí)高效的目的。
4、口語習(xí)作，遷移運(yùn)用，形成能力
實(shí)踐運(yùn)用是言語學(xué)習(xí)的目的。在口語交際和寫作中，應(yīng)借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)過程中對(duì)特色語言的品味、對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，表情達(dá)意，從語言實(shí)踐中形成語感。
5、回顧拓展，交流感悟，升華主題
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)整體回顧，圍繞單元主題，課文學(xué)習(xí)、口語交際、練筆習(xí)作等方面交流學(xué)習(xí)體會(huì)，梳理學(xué)習(xí)方法，聯(lián)結(jié)舊知，拓展能力，進(jìn)一步感悟單元主題，豐富主題內(nèi)涵，升華主題教學(xué)。在這部分內(nèi)容概括為四個(gè)詞：回顧、拓展、運(yùn)用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習(xí)作”之后進(jìn)行的，會(huì)用兩個(gè)課時(shí)。一課時(shí)進(jìn)行交流平臺(tái)的內(nèi)容，一課時(shí)是進(jìn)行日積月累和其他內(nèi)容。
總之，教學(xué)有法，教無定法，對(duì)精讀和略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。
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