讓多媒體教學(xué)更有效

讓多媒體教學(xué)更有效

　　　　課件是一種綜合的教學(xué)藝術(shù)作品。它既要有很強(qiáng)的啟發(fā)性和可視性，又要富有表現(xiàn)力和感染力，以更加有效地引發(fā)學(xué)生的興趣及想象力。課件制作中如何控制好教學(xué)內(nèi)容的容量是個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。很多教師在多媒體輔助教學(xué)中容易“迷途”，認(rèn)為越多使用圖片或動(dòng)畫(huà)就越能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　　　其實(shí)不然。多媒體課件應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的。有時(shí)用得不當(dāng)或過(guò)度使用，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力�；�于此，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在圖片與動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)從心理學(xué)和教育學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好多媒體課件，冷靜思考多媒體教學(xué)應(yīng)用的方法。在處理組合素材時(shí)，應(yīng)做到該多處則多，該少處則少，制作瘦身型經(jīng)典課件。切忌面面俱到，在不恰當(dāng)或不合適的地方出現(xiàn)媒體冗余；更不能本末倒置，將與重難點(diǎn)關(guān)系不大的素材選得過(guò)多、過(guò)濫，以至于遮掩了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。另外，設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意一定要從實(shí)際的課型和內(nèi)容出發(fā)，在充分掌握學(xué)情、教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分的素材組合，力求找出各種媒體素材的最佳結(jié)合點(diǎn)，圍繞著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)這個(gè)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)組合。

　　　　合理運(yùn)用聲音，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，走出“不絕于耳”

　　　　筆者看過(guò)一些課，發(fā)現(xiàn)部分課件一開(kāi)始就是一段惱人的音樂(lè)：學(xué)生答對(duì)了，點(diǎn)畫(huà)面便出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真捧”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來(lái)個(gè)“想一想”或者一個(gè)怪聲音。有時(shí)甚至頁(yè)面的切換、圖像的轉(zhuǎn)換都應(yīng)用了聲音，一節(jié)課下來(lái)，各種聲音“不絕于耳”。

　　　　課件中的聲音應(yīng)具有突出主題、渲染氣氛、襯托背景、調(diào)節(jié)情緒、傳播信息、模擬再現(xiàn)的功能。在多媒體課件中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課件的趣味性，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。但如果過(guò)多地追求聲音效果，特別是在播放過(guò)程中突如其來(lái)的一個(gè)聲音，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考。因此，在課件中加入聲音一定要有“度”：為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，可以適當(dāng)加入聲音；為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以選擇合適的音樂(lè)，讓學(xué)生的情緒變得輕松、愉快，激活他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　　　合理運(yùn)用演示，培養(yǎng)學(xué)生能力，走出“喧賓奪主”

　　　　教學(xué)手段應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，要明確教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，否則就無(wú)法擺正多媒體課件在課堂教學(xué)中的位置。既然多媒體課件是起輔助教學(xué)作用，那么就應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做師生交流的橋梁、課堂氣氛的調(diào)節(jié)器、課堂教學(xué)的調(diào)味品、智能轉(zhuǎn)變及情感體驗(yàn)的催化劑，絕不可由它取代教師的主導(dǎo)地位，更不能喧賓奪主，取代學(xué)生的主體地位。

　　　　盡管計(jì)算機(jī)模擬可以帶來(lái)更為強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激、更為細(xì)膩的物理過(guò)程和更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實(shí)物實(shí)驗(yàn)帶給人的真實(shí)空間感、實(shí)驗(yàn)可信度，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生的情感交流。如果只是簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律。因此，我們不難分出動(dòng)畫(huà)的“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)與學(xué)生親身參與的兩大吸盤(pán)對(duì)接的“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)?zāi)膫�(gè)更具有說(shuō)服力，化學(xué)中實(shí)物的“噴泉實(shí)驗(yàn)”與電腦動(dòng)畫(huà)哪一個(gè)更加形象。

　　　　課件在課堂教學(xué)中只是一種輔助手段，而不是教學(xué)的主題，不可不用，也不可濫用。總之，我們應(yīng)正確地、辯證地對(duì)待多媒體，用其所長(zhǎng)，避其所短，使多媒體技術(shù)更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們教師只有吃透現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能真正發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能讓多媒體盡顯風(fēng)采。

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