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小學語文教學中存在的問題
小學語文教學為全國小學語文教學改革宣傳理論，交流經(jīng)驗，傳遞信息。以下是小編為大家收集的小學語文教學中存在的問題，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文教學中存在的問題 1
新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經(jīng)驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。
二、識字教學被削弱。識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網(wǎng)絡語言。
三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達能力較差。現(xiàn)在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。
五、習作能力較低。學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學生書面表達能力不能適應實際生活的需要。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實課堂中，學生并沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練。學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。還有，有的教師的'語文教學十分封閉。教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。再者，教師沒能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這一點，也有很多教師沒有給予足夠的重視。
“教學是一門有缺憾的藝術！”除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，要靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
小學語文教學中存在的問題 2
一、多媒體在小學語文教學中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬⿴椭鷮W生理解和掌握抽象的知識
對于抽象知識點的理解，小學生具有一定的阻礙性，但是，若老師引入了多媒體的教學方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹皇抢碚摼唧w化、生動化，還能夠?qū)㈦y度大的知識點簡易化。而動畫、聲音與視頻都能夠輔助學生們的理解，圖文結合的方式還能夠滿足學生們的興致性和老師教學方式的幫助的需求，若教師有意識地從網(wǎng)絡上選取一些有趣的題材進行本章教學內(nèi)容的融合，在融入新的知識點才能同學們的各個感官上明確地認識，有助于提升他們對知識體系的囊括和獲得。
�。ǘ⿵娀瘜W生的主體地位
在整個語文教學流程中，課堂上必須以學生為主角和核心，在充分發(fā)揮同學們的積極性和主動性，而多媒體技術的拓展正為此供給了較為便利的前提條件。因為多媒體技術具備多樣性、多元化的特征，能夠真情實意地將課本上文字內(nèi)容變得更為生動性，還能夠模仿實際的情景語言交流，使致學生們能夠在在腦海中體現(xiàn)和回顧，并且同時實現(xiàn)了同學們在課程中充當“獨角戲”的`角色。
二、小學語文教學中運用多媒體存在的主要問題
1.多媒體設施設備當作了簡易的投影儀。這也是中小學中常有的問題。而某些語文老師僅僅是簡簡單單地將靜態(tài)的圖形與語言文字照搬到幻燈片上，因此使整個幻燈片看上去缺乏一種新穎性與新奇性，從而顯得整個課件沒有值得思考和觀測的內(nèi)容，從而無法讓學生們激發(fā)學習的興趣，學習的成效大量減弱。
2.教師過于追求音頻與視頻的程度，從而使整節(jié)課堂的教學內(nèi)容過于簡易化，也失去了課程的主旨，若學生只是一味地看動漫、聽音效，也就容易讓同學們分散了對重要知識點的關注力度，從而使致學生們將大量的心思都用于興趣的畫風上，無法認真嚴謹?shù)芈犂蠋熤v解，看黑板上的板書內(nèi)容。
3.幻燈片的容量很大，放映的速率也很快，學生也僅僅使一晃兒過，并沒有認真地落實在知識點中，以至于沒有更充足的時間去思考和臻善自己的筆記，另外，因為課件的放映與教師的講述是完全同步的，有時候，看課件的同學們無法認真聆聽到老師的語言，而聽取老師表述的同學們又來不及看幻燈片，對于這種情況而言，學生在一堂課上持續(xù)于高度緊張的狀態(tài)，也不知道是否真正明白課堂中的核心知識點。
三、解決小學語文教學中運用多媒體所出現(xiàn)的問題的辦法
1.建立科學性的多媒體觀念，真正解析課堂中老師與多媒體教學之間的關聯(lián)，多媒體也僅僅是教師教學的一種輔助手段和方式，并不能完全充當教師的職能，這也是多媒體教學的本質(zhì)特征。以學生為對象，以學生能夠盡力接受教師的教導為主要的目標，在教育過程中，以多媒體的技術為輔，以自己的言語和板書為主，不能“主次不分”。
2.提升幻燈片的品質(zhì)，對于小學語文課程而言，其幻燈片主要以趣味為主要切入點，其主要額目的也就是讓小學生們提升對語文的學習潛力，從中也獲取到學習方法，才能夠給初中語文的學習打下優(yōu)質(zhì)的基本功。除了具備一定的趣味性，還需要把控知識的重難點、主次分明，掌握整個章節(jié)額中心要素。
3.遵循多媒體教學的原則———“適時、適度、適當”。在小學的語文課程教學的流程中，應用多媒體技術只有在核心的地方找到關鍵點，才能夠增強多媒體對教學的輔助，從而使課件更具有針對性。
四、有效運用多媒體教學是目前小學語文教學改革的關鍵
就尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》這本書的結語中闡明道———數(shù)字化的信息時代雖然能夠讓我們?nèi)粘Ｉ罡鼮楸憬菪裕俏覀儏s不能夠完全依賴。的確，在學習的過程中，古典的方式也就是以板書、老師的語言和師生之間的互動交流為主體，但是，新世紀以來，隨著高科技的進展，多媒體的教學方式有效融入了課程中，但是本質(zhì)是完全沒有更改的，而多媒體的教學方式，能夠讓整個課堂更為生動性、直觀性、重要性，但是若使用不恰當，依然會適得其反，而在這之中只有我們開動腦筋去思考、去想象、去領悟，才能夠讓小學語文教學中多媒體的運用更加順利化。
小學語文教學中存在的問題 3
小學語文新課程標準的的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而在小學語文課程中作文教學是提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑之一。作文教學的重要性顯而易見。然而，我所接觸的絕大多數(shù)的小學生對作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強烈的小學生中會有如此現(xiàn)象，我想我自身在作文教學中存在以下問題：
1.趨于教師的主導型，每到作文教學備課時，頭腦中首先出現(xiàn)的想法是我要如何讓學生快速的學會寫這篇作文，忽視了對學生表達能力，以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.對作文教學的方法掌握不夠，應用不夠靈活，過于程式化，在作文教學的過程中，我們一貫用的方法便是教授學生模板，例如，三年級上冊第二單元的寫作是以寫人為主題，為了讓能夠讓學生寫出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出來，第一段該寫什么，第二段該寫什么，第三段……甚至還告訴學生在外貌描寫的時候應該是以一個什么樣的順序來寫，文章共幾段，缺一不可。因為在我自己看來，如果不這樣做，那么剛剛學習作文的三年級學生是寫不出來一篇作文的，對學生缺乏信任。
3.忽視了學生積累素材的重要性
4.過分的干預學生的表達，學生缺乏自我發(fā)揮的空間
在作文教學中還常常指導過于細致，學生的`作文千篇一律，甚至用詞都重復，完全沒有達到作文教學本來的效果，有悖于新課標的基本理念。可是，我想就是這樣中規(guī)中矩的教學方法，缺乏信任的教學在抹殺學生的想象和他們的可能性。
小學語文教學中存在的問題 4
一、 小學一年級語文教學現(xiàn)狀以及存在問題
�。ㄒ唬┯變航逃c小學教育的銜接問題
從幼兒園向小學轉(zhuǎn)變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡為教師的教學帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學化問題，以及反小學化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內(nèi)容的強化，這對于在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛煉使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產(chǎn)生畏懼等負面心理，由于小學中紀律要求的明確、教育內(nèi)容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，小學語文教師若是不根據(jù)學生年齡的具體情況做出相應的調(diào)整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。
�。ǘ┰u價體系的單一化問題
單純的書面考試評價體系仍然是小學一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統(tǒng)一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學生產(chǎn)生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內(nèi)容為根本標準進行學習，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現(xiàn)脫節(jié)，未得到語言交流的鍛煉使得學生的交際能力削弱。同時，過于重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設置時容易出現(xiàn)超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評價也會容易使學生產(chǎn)生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成為一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。
二、 有效進行小學一年級語文教學的策略
�。ㄒ唬┱J識階段：知識的體系化與教學差異化
在進行小學一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的.認識，著重于從幼兒園到小學的過渡。這個認識偏重于兩個方面，一是結合自身能力與教學內(nèi)容的認識，二是結合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨后進行識字和拼音方面的教學，這些內(nèi)容于教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內(nèi)容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統(tǒng)化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規(guī)劃。在后一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個學生都給予關注，不能抱有學生之前肯定已經(jīng)學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法�；A知識的講解一定要不斷重復，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。
（二）教學方式
1、趣味性教育
學生興趣對于學習的意義一再被強調(diào)，尤其對于一年級語文這種基礎中的基礎學科，興趣對于增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發(fā)學生學習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯(lián)系教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內(nèi)容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨后讓學生朗讀課文，在朗讀后讓學生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標注出來，啟發(fā)學生對月亮形態(tài)的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進行發(fā)言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。
2、兼顧聽說讀寫各階段
拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結合，便于學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統(tǒng)一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內(nèi)容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養(yǎng)成，讓學生的閱讀范圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內(nèi)知識的同時，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。
3、豐富課堂形式
課堂教學不僅僅限于教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可通過組織學生游戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的游戲式教學在轉(zhuǎn)入小學后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視頻的多方面呈現(xiàn)，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。
�。ㄈ┰u價體系
小學一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉(zhuǎn)向多時間節(jié)點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節(jié)點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數(shù)按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛煉學生的口語表達能力，但是由于一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數(shù)占比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發(fā)展。
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