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中小學(xué)教師如何撰寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-校本研修專題四（上）
中小學(xué)教師如何撰寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——校本研修專題四（上） (2010-06-09 21:07:43)標(biāo)簽： 校本研修 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 教育分類： 精雕細(xì)刻-師訓(xùn)一般來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大多數(shù)中小學(xué)教師都會(huì)撰寫，但能達(dá)到質(zhì)量較高的總結(jié)報(bào)告往往有一定的難度�！栋矐c市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)手冊(cè)》中要求中小學(xué)教師撰寫“教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，嚴(yán)格地說(shuō)，其實(shí)應(yīng)指撰寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告（Educational experience summary report）。為幫助同仁進(jìn)一步做好教育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提高廣大中小學(xué)教師的研修水平，本人不揣淺陋，繼續(xù)撰文再談教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫法。一、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述（一）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的界定1、經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)所謂經(jīng)驗(yàn)，是指在實(shí)踐活動(dòng)中取得的知識(shí)或技能。教育經(jīng)驗(yàn)則是指在教育實(shí)踐中取得的有關(guān)教育的知識(shí)或技能。一般有兩種含義：一是指人們?cè)诮逃龑?shí)踐中比較零散的初步認(rèn)識(shí)成果，需要經(jīng)過(guò)總結(jié)提高，才能上升為理論。二是指前人積累的有關(guān)教育的知識(shí)和技能，如國(guó)內(nèi)外歷史上流傳下來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就是研究者（可以同是實(shí)踐者）依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)某種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探求事物發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。而教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為一種教育研究方法，則稱為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，它是指對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況或事例進(jìn)行分析、概括、使之系統(tǒng)化、理論化的一種研究方法。也就是說(shuō)，在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。其基本過(guò)程：確定總結(jié)的對(duì)象和事實(shí)結(jié)果→收集事實(shí)資料→對(duì)材料進(jìn)行思維加工→撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。（二）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)、特點(diǎn)1、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)，它是一種回溯研究、追因研究。2、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為教育科學(xué)的一種成果，具有以下特征：新穎性、普遍性、實(shí)踐性、發(fā)展性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為教育科學(xué)研究的一種方法，具有以下兩個(gè)特征：實(shí)用性、適用性。（三）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的原則、要求教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具有重要的意義，既是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑，又是提高辦學(xué)、管理水平的可靠保證。為了提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的科學(xué)水平，并使之對(duì)教育實(shí)際工作發(fā)揮借鑒作用，在使用方法時(shí)必須遵循一定的科學(xué)規(guī)范。1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)遵循的原則一是應(yīng)用性原則，即從當(dāng)前教育實(shí)踐中亞待解決的和對(duì)教育教學(xué)改革實(shí)踐起著指導(dǎo)作用的問(wèn)題中確定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的選題；二是創(chuàng)造性原則，即必須是別人尚未總結(jié)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法上都具有新意；三是科學(xué)性原則，即經(jīng)驗(yàn)具有科學(xué)的理論依據(jù)和可靠的事實(shí)依據(jù)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)的理論抽象。2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)遵循的要求一是選擇總結(jié)對(duì)象要有代表性，具有典型意義；二是要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合；三是要全面考察，注意多方面的聯(lián)系；四是要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)，上升到理論高度，得出規(guī)律性的結(jié)論；五是要有創(chuàng)造革新精神，不受因循守舊思想觀念的束縛；六是要針對(duì)教育活動(dòng)的完整過(guò)程，并以先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主。 二、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的準(zhǔn)備教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是指應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)教育實(shí)踐所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析概括，并使之上升成為系統(tǒng)化、理論化的書面材料，具有一定的理論高度。與其他的研究論文相比，它的學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但它的實(shí)踐性最強(qiáng)，它所依據(jù)的完全是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，是活生生的教育現(xiàn)象，通過(guò)研究者的深入分析與總結(jié)，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實(shí)踐的客觀規(guī)律。寫好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是教師的一項(xiàng)基本功，是教學(xué)工作的一部分。撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的題材極為廣泛，只要反映教育教學(xué)主題都行。如：教育管理經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)方法（教育手段、教育媒體、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)激勵(lì)方法）、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教育思想與理念的轉(zhuǎn)變、自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教育環(huán)境、教育氛圍、教育時(shí)間等。由于其對(duì)象選擇較為容易，也更貼近一線教師的生活實(shí)踐，因此比較適合中小學(xué)教師。但是，時(shí)下不少教師撰寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告時(shí)還不能很好地將教育實(shí)踐升華到一定的理性階段。其原因是多方面的，諸如：經(jīng)驗(yàn)本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性；或論文作者對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)尚有待于提高；或出于申報(bào)職稱的需要而敷衍等等。因而，目前中小學(xué)教師往往喜歡撰寫一般性的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其主要內(nèi)容包括：某一教育活動(dòng)的一般程序和舉例、該活動(dòng)的指導(dǎo)思想和意義、該活動(dòng)適用的范圍和實(shí)施的建議、要求等。在寫作流程上囿于三大要素：做法、效果和體會(huì)。先說(shuō)做法：主要說(shuō)明某一項(xiàng)（或某一方面）工作是怎樣完成的，采用什么方法措施，通過(guò)什么途徑來(lái)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的。次說(shuō)效果：主要說(shuō)明采用這些方法措施后，教育教學(xué)工作達(dá)到了什么程度，師生有何反映，人們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)等。再說(shuō)體會(huì)：主要說(shuō)明自己在工作中的感受、收獲，認(rèn)識(shí)上有何飛躍，在工作中發(fā)現(xiàn)了什么新情況，探尋到什么新辦法，形成了什么新理念等。我們提倡撰寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告應(yīng)是一種內(nèi)容比較深刻、符合新課改精神、理念先進(jìn)、形式新穎的文體，必須在“積（積累、留心）、深（深刻、深度）、新（新穎、新意）、短（短小、簡(jiǎn)短）、精（精煉、精致）”五個(gè)字上下功夫。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)是某一范圍、某一層次中教育教學(xué)規(guī)律的反映。嚴(yán)格地說(shuō)，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的準(zhǔn)備工作主要包括確定專題、選定對(duì)象、閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料、制訂計(jì)劃、收集材料、分析和綜合幾項(xiàng)工作。（一）確定專題確定專題是指根據(jù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的原則，確定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法和題目。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)以先進(jìn)事跡與突出貢獻(xiàn)為前提來(lái)確定專題，即要考慮到所進(jìn)行的研究的價(jià)值，開展研究的條件等間題。一般選擇總結(jié)方便、有較為普遍意義的課題。為了全面考察教育的實(shí)踐過(guò)程，就需要總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。因此，在確定研究專題時(shí)，不僅要考慮典型性，而且要考慮代表性，常常應(yīng)包括好、中、差三種類型。其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的對(duì)象，可以是集體也可以是個(gè)人，可以是一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以是學(xué)校工作的某一方面�？傊瑢ｎ}的選擇，必須從實(shí)際出發(fā)，慎重進(jìn)行。（二）擬定提綱擬訂提綱指將總結(jié)專題分解為若干子項(xiàng)，形成完整的結(jié)構(gòu)。這實(shí)際上是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的構(gòu)想，包括總結(jié)工作進(jìn)行的大體輪廓，即總結(jié)的起始、程序、實(shí)施、分析和綜合以及總結(jié)的驗(yàn)證。因此，要擬訂出一個(gè)切實(shí)可行的提綱，一是要明確經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的、任務(wù)和基木要求；二是要組織力量，合理分工，明確職責(zé)；三是要留有余地，充分考慮實(shí)施計(jì)劃的可行性。擬定提綱，主要是幫助作者理清思路、提煉觀點(diǎn)、組織材料，以便更好地形成合理的結(jié)構(gòu)，同時(shí)便于及時(shí)修改添加。提綱的擬定要注意：全文布局的安排，要通盤考慮經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的邏輯框架和總體結(jié)構(gòu)，按照論證思路來(lái)論證中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)。另一方面，要注意安排好材料的使用，要提煉出各論點(diǎn)需要列舉的材料并把它們有機(jī)的組織起來(lái)，為論證提供具有充分說(shuō)服力的事實(shí)和論據(jù)。最后，要注意全文的篇幅，一般來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的字?jǐn)?shù)在3000-6000字。（三）收集資料收集資料是指確定專題、擬訂提綱之后，研究者要根據(jù)專題、提綱確定收集資料的量和質(zhì)以及資料來(lái)源、方法。由于影響一定教育結(jié)果的因素復(fù)雜多樣，因此，收集資料應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是要做到細(xì)致、完整、全面、客觀，不能遺漏相關(guān)的資料；二是要圍繞經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的中心內(nèi)容，重點(diǎn)包括背景材料、歷史材料；三是采用多種方法收集各種文獻(xiàn)記載的材料，包括工作日記、教學(xué)筆記、學(xué)生日記、對(duì)學(xué)生的觀察記錄、學(xué)校文件、會(huì)議材料等。首先，收集有關(guān)的背景材料。即圍繞經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的中心內(nèi)容，收集、翻閱有關(guān)的方針政策、以及已有的相關(guān)研究等等，這主要是為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)尋求可靠的理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并由此展開立論，使得進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)更具方向性與新穎性，避免盲目地研究或是重復(fù)已有的研究成果。其次，收集具體的教育經(jīng)驗(yàn)。只有掌握了足夠的事實(shí)材料，才能有效進(jìn)行歸納、概括，正確認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目。這就要求廣大教育工作者從一點(diǎn)一滴入手，做個(gè)有心人，經(jīng)常具備著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。通過(guò)觀察、調(diào)查等途徑在日常的教學(xué)工作中搜集具體事實(shí)，得到第一手的資料。這是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)最重要的步驟。再次，收集的材料要具有代表性。要作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所搜集的事實(shí)，最好是那些變化前后形成鮮明反差的事實(shí)材料，這種鮮明的反差，充分說(shuō)明了教育經(jīng)驗(yàn)的有效性，值得人們?nèi)タ偨Y(jié)；同時(shí)要注意資料的搜集要翔實(shí)，事實(shí)須是反映全過(guò)程的，無(wú)論是正面反面、文字還是非文字的材料都要收集，這樣才能經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的全貌，便于他人學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)也為下一步的篩選工作打好基礎(chǔ)。最后，對(duì)收集到的材料進(jìn)行篩選。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中對(duì)材料的篩選要多次反復(fù)進(jìn)行。篩選的標(biāo)準(zhǔn)即是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的，依照本次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主體及目的，進(jìn)行分類挑選。將材料進(jìn)行分組使之系統(tǒng)化，然后對(duì)材料進(jìn)行核對(duì)篩選，去偽存真、去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、查漏補(bǔ)缺，提煉出精華。提煉出的材料既要凝練簡(jiǎn)潔，同時(shí)又要能夠充分說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值所在。（四）立論——主題收集資料時(shí)，還要對(duì)資料進(jìn)行分析，這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。分析資料的目的是將經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；主要任務(wù)是甄別真?zhèn)钨Y料、判斷資料的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，理清復(fù)雜資料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系和各種因果關(guān)系；主要方法是理論方法(分類、比較及唯物辯證法等)，邏輯方法(分析與綜合、歸納與演繹等)和統(tǒng)計(jì)方法等。在運(yùn)用以上方法分析占有的大量事實(shí)的時(shí)候，還應(yīng)注意分析事實(shí)本身所提供的普遍意義和社會(huì)效果；分析綜合事實(shí)的過(guò)程，為抽象概括、推理判斷打好基礎(chǔ)。根據(jù)一定的教育理論，對(duì)篩選后的材料進(jìn)行分析。這就是立論的過(guò)程。即主要通過(guò)對(duì)篩選后的事實(shí)材料按類別進(jìn)行歸納，逐步提煉概括出教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題。【中小學(xué)教師如何撰寫教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-校本研修專題四上】相關(guān)文章：
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