【實(shí)用】小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)(通用10篇)
一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活又接近尾聲,這次學(xué)習(xí)讓你心中有什么感想呢?在學(xué)習(xí)總結(jié)中記錄下這來之不易的成果吧。那么你知道學(xué)習(xí)總結(jié)該如何寫嗎?以下是小編為大家收集的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié),歡迎閱讀與收藏。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)1
學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了,經(jīng)過了這段時(shí)間的摸索與探究,我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識(shí),并取得了初步的效果。下面對(duì)小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié):
一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒有個(gè)人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無法開展進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
二、 小組合作學(xué)習(xí)便于教師檢查教學(xué)效果
當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生掌握情況,單靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長(zhǎng)利用課余時(shí)間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時(shí)匯報(bào)到教師那里。
三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)
在小組合作學(xué)習(xí)中,教師給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識(shí),增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
例如:我所教英語學(xué)科,對(duì)于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué),由組長(zhǎng)牽頭,隨時(shí)、隨地、及時(shí)地給予幫助與輔導(dǎo)。再加上自己努力學(xué)習(xí),慢慢地,這部分同學(xué)的成績(jī)也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。
四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者
在小組學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生,把知識(shí)和技能教給組內(nèi)其他成員,達(dá)到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
比如:討論某些英語練習(xí)題時(shí),每個(gè)同學(xué)都要求講解,這樣,他們就把老師講解的語法或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)說一遍,加深了印象。
五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情
寫作訓(xùn)練一直是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對(duì)來說錯(cuò)誤率要比一個(gè)人獨(dú)立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學(xué)生重新寫。這樣做可以加深學(xué)生對(duì)作文正確表達(dá)的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。
我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此,在小組合作學(xué)習(xí)中,我努力了以下幾點(diǎn):
一、確定適宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的'選擇性。在課堂討論中,應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異,教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題,創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生在原有知識(shí)水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另外,教師要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié),什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。
二、合理安排,明確分工
一個(gè)小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此,科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。同時(shí),教師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的協(xié)調(diào),確保每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確,每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。
三、教師主導(dǎo),及時(shí)合理評(píng)價(jià)
教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須深入到每個(gè)小組,認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流,才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式。當(dāng)小組成員不足以完成目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)給予點(diǎn)撥,觀察傾聽,以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。
教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí),能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以上幾點(diǎn),是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的一點(diǎn)收獲。 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。
然而,在小組合作教學(xué)模式中,也有一些弊端。
1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂;
2.有時(shí)存在著學(xué)生不能人人參與;
3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位,搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機(jī)會(huì),基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。
4.合作學(xué)習(xí)流于形式,停于表層,實(shí)效不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。
所以,在以后運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須做好宏觀調(diào)控,使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,以達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2
通過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的,一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師,能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查,不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué),而且進(jìn)步很打,教師再加以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績(jī)自然也會(huì)有所提高。
通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的.認(rèn)識(shí)到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說,通過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3
“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)組織形式。即通過學(xué)習(xí)小組共同研究和探討教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問題,教師巡回觀察,及時(shí)指導(dǎo),實(shí)時(shí)反饋,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中,解決問題,以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。
具體做法如下:
一、合作學(xué)習(xí)小組的組建
為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建合作小組時(shí),要尊重學(xué)生自己的意愿,以3―4人為一組,按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配,合作,在這基礎(chǔ)上,再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配,從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,又便于開展組與組之間的競(jìng)賽,公平競(jìng)爭(zhēng),發(fā)掘小組的群體智慧,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立,是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)
在建立小組之前,先提出當(dāng)小組長(zhǎng)的要求、職責(zé),然后實(shí)行民主競(jìng)選,或毛遂自薦,或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長(zhǎng)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力,如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,怎樣組織討論,怎樣提問同學(xué),怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等,尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué),向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是,不弄虛作假。同時(shí),要樹立小組長(zhǎng)的威信,并教育他們?cè)谂紶柗稿e(cuò)時(shí),要勇于自我批評(píng)改過,消除同學(xué)間的意見隔閡,這樣更有利于小組合作,有效地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神力量。有一個(gè)得力的小組長(zhǎng),是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。
三、合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下,把前10―15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師也是一個(gè)引路人,同時(shí)也是參與者。
四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作
首先,在學(xué)習(xí)新課時(shí),問題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問題性!澳繕(biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確而適度,使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感,從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)!皢栴}性”是指問題要能引起學(xué)生的注意,能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。
其次,在新的知識(shí)、技能形成時(shí),小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說一說,試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì),使學(xué)生敢于懷疑,敢于提問,敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中,及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷,再借助集體的智慧,在生生互動(dòng),師生互動(dòng)中思考、交流,充分展示自己和集體的力量,發(fā)揮個(gè)性特征,從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,成為學(xué)習(xí)的主人。
分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的.學(xué)習(xí),它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到,全面參與學(xué)習(xí)的全過程,并通過小組的互助,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),嘗到合作成功的喜悅,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
總結(jié)二:小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中,部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致操作上流于形式,實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方,信任對(duì)方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí),不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng),又匆匆收?qǐng),學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時(shí)聽到最多的是:我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí),教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、巧設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí),我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛,學(xué)生興趣較高,個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員,在說開始后,同學(xué)們是一會(huì)兒看,一會(huì)兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我就立即問學(xué)生:“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的說,邊看邊記我忙不過來了……抓住這個(gè)契機(jī),我就及時(shí)提問:“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論,最后達(dá)成一致意見,以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的建議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件,提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使學(xué)生暢所欲言,各抒己見,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形面積”時(shí),我出示了三個(gè)形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學(xué)生:“同學(xué)們,老師說這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說:“不同意!庇械恼f:“同意!蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由,有一個(gè)學(xué)生說:“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等!庇钟幸粋(gè)學(xué)生說:“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的。”……同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明!睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作,通過剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報(bào),得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì),人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4
在本次作業(yè)中,我們先確定了分析的對(duì)象——單獨(dú)二胎政策,選好了主題之后,我們小組對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行了討論。首先,我們先確定用什么樣的角度去分析,討論了一下分析這個(gè)政策的結(jié)構(gòu),先整理出案例,在分析的時(shí)候,先闡述一下單獨(dú)二胎政策的內(nèi)容,在分析實(shí)施這個(gè)政策的原因,影響以及實(shí)施的過程,最后進(jìn)行后果預(yù)評(píng)估。確定了基本框架后,我們進(jìn)行了分工,由小組成員溫雪欣同學(xué)進(jìn)行資料的收集,由我對(duì)收集的資料進(jìn)行整理并尋找相關(guān)的資料,把基本框架最終確定下來,小軍同學(xué)對(duì)我整理的資料和框架進(jìn)行補(bǔ)充,小林同學(xué)和小陳同學(xué)一起負(fù)責(zé)評(píng)估部分,由我寫結(jié)語,最后由我來進(jìn)行整理。
其次,在我們選題選好之后,由于選題自由,出現(xiàn)了很多組選擇的案例都是一樣的,班級(jí)有其他的小組也選擇了這個(gè)政策來進(jìn)行分析。我們也有討論過要不要把分析的視角縮小一些,但是后來還是決定用公共政策視角來分析。一開始還是覺得有點(diǎn)無從下手,畢竟很少會(huì)認(rèn)真對(duì)一個(gè)政策進(jìn)行分析。因此,在對(duì)這個(gè)政策進(jìn)行分析的.時(shí)候,我們可以寫的東西還是比較少。參考了很多網(wǎng)上的資料。在整個(gè)小組討論中,我們小組還是挺配合的,也挺主動(dòng)的。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)分歧,小組成員有些對(duì)這項(xiàng)政策也會(huì)提出疑問,我們?cè)谟懻撋是不生的問題的時(shí)候,考慮到養(yǎng)孩子的問題,對(duì)于符合條件的夫婦來說,生還是不生就由他們自己來決定。一般來說,在養(yǎng)老和生活實(shí)際面前,符合條件的夫婦還是很矛盾的。
接著,小林小陳負(fù)責(zé)寫好評(píng)估部分,然后我統(tǒng)一收集她們寫好的,進(jìn)行匯總。我先把每個(gè)人寫的那部分匯成初稿,然后她們對(duì)初稿提出自己的建議,我在進(jìn)一步進(jìn)行修改;緛碚f,我們也不會(huì)對(duì)初稿進(jìn)行大規(guī)模的修改。我在他們的基礎(chǔ)上,將一些重復(fù)的內(nèi)容刪掉,冗長(zhǎng)的內(nèi)容壓縮掉。由于我們是每人負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容,每個(gè)人的看法都有所差異,在最后整理的時(shí)候就得重頭到尾認(rèn)真看過一遍。
雖然在這次政策分析中,我們小組的成員都有去參與其中,并每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的部分,也有為了寫好這個(gè)案例上網(wǎng)查找資料,翻書本尋找相應(yīng)的理論,但是,畢竟人多意見難統(tǒng)一。我們組克服搭便車的方法就是每個(gè)人都有自己要負(fù)責(zé)的部分。
不過,在這次作業(yè)中,由于自身的理論知識(shí)有限,我覺得目前的我們還是寫不出很有深度的見解,很多都要借鑒其他人的。我們真正能夠?qū)懗鰜淼臇|西還是比較少,只能站在前人的肩膀上。不過以這樣的方式進(jìn)行課下活動(dòng),還是挺有效的。至少我們可以用過這個(gè)案例去尋找相關(guān)的理論,在案例分析的同時(shí)學(xué)習(xí)與此相應(yīng)的知識(shí)。希望老師可以對(duì)我們的分析作出針對(duì)性的指導(dǎo),提出我們組在政策分析過程中的不足。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5
開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實(shí)施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但經(jīng)過我和學(xué)生們的共同努力,學(xué)生發(fā)生較大變化,我收獲頗多。現(xiàn)將自開學(xué)以來的實(shí)驗(yàn)情景總結(jié)如下:
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識(shí)增強(qiáng),參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原先的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺(tái),很多中下游學(xué)生缺乏自信心,應(yīng)對(duì)優(yōu)秀生的強(qiáng)勢(shì),他們不敢把自我內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來,時(shí)間一長(zhǎng),他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每個(gè)成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì),很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織本事。在組織討論時(shí),小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情景安排小組成員發(fā)言,充分研究知識(shí)的難易度和學(xué)生的水平,對(duì)于不的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育,大大提高了學(xué)生的組織本事。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往本事。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進(jìn)行交流,互相幫忙和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí),很多原先內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì),他們找到了自身的價(jià)值,自信心增強(qiáng),敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自我的見解,各方面的本事有所增強(qiáng)。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。經(jīng)過向其他教師取經(jīng),我走了許多彎路,實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后,針對(duì)有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分,我對(duì)組長(zhǎng)提出了要求,要求組長(zhǎng)在本組展示前對(duì)小組成員的準(zhǔn)備情景進(jìn)行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時(shí),對(duì)各組的展示情景由同學(xué)們打分,經(jīng)過此活動(dòng),同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。
2、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求異常強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,為學(xué)生供給更多表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評(píng)、全班團(tuán)體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請(qǐng)教,也有當(dāng)“小教師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更簡(jiǎn)便地掌握知識(shí)。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào),如何傾聽別人發(fā)言,如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近,學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)更多,思考問題發(fā)表見解的機(jī)會(huì)更多、理解伙伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也更多。這時(shí),他們感受到自我是學(xué)習(xí)的主人,就會(huì)更的投入學(xué)習(xí)。
三、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑
1、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的'是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,但很多孩子的評(píng)價(jià)語及評(píng)價(jià)面還過于單一,還需教師經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)來教會(huì)孩子如何評(píng)價(jià)。
2、小組合作討論時(shí),學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),并且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌掝},這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識(shí)水平不一樣,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)異;钴S,展示自我的欲望異常強(qiáng)烈,給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),可是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多,扮演著一種幫忙的主角。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少,在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。
4、由于時(shí)間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,有些問題的研究還不夠細(xì)致。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作能力的培養(yǎng)的研究――這個(gè)教科研課題研究已進(jìn)行兩個(gè)多月,在這個(gè)研究的過程中,搜集了很多的資料,有課例、教學(xué)反思、教案、過程性檢測(cè)和理論上的闡述,從上述的資料中已經(jīng)可以很清楚地得出這樣的結(jié)論――自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)可以提高小組合作的水平和實(shí)效,而小組合作的教學(xué)組織形式是發(fā)揮、體現(xiàn)、延展自主學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)。特對(duì)本階段進(jìn)展做以下總結(jié):
一、什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
、庇(jì)算教學(xué)中計(jì)算法則、原理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)的安排是系統(tǒng)的,螺旋上升的。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)就是在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的。所以,教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)具備了延展知識(shí)結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備,所以當(dāng)新的教學(xué)問題情景出現(xiàn)的時(shí)候,可以在提供舊的知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行自主地嘗試。但是由于學(xué)生的知識(shí)水平存在差異,所以學(xué)生的嘗試結(jié)果肯定會(huì)出現(xiàn)不同情況,甚至有可能得不出正確的結(jié)果。在我們班學(xué)生進(jìn)行嘗試的時(shí)候,我進(jìn)行了巡視,全班25名學(xué)生,在進(jìn)行第一次嘗試計(jì)算144×15的'時(shí)候,有4位學(xué)生的嘗試是不成功的。針對(duì)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試成功的情況,這個(gè)時(shí)候就可以借助小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,讓小組的其他同學(xué)幫助、輔導(dǎo)幾個(gè)嘗試不成功的同學(xué),比之教師在全班集體糾正,效率來得要高,對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的心理壓力也來得小得多,更重要的是,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來,輔導(dǎo)學(xué)生不再僅僅是教師一個(gè)人的事。
⒉幾何圖形知識(shí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,規(guī)定了學(xué)生要經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過程,了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形,感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象,能初步描述物體的相對(duì)位置,從中發(fā)展空間觀念。這些新的要求已經(jīng)非常明顯地對(duì)教師的教學(xué)工作提出了要求。幾何圖形的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說有生活經(jīng)驗(yàn),但是都是非常直觀的,不能脫離具體物體情境,在抽象程度上達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以結(jié)合學(xué)生的這些特殊情況,考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)要求,先進(jìn)行獨(dú)立嘗試,然后根據(jù)自己嘗試的不同層次的結(jié)果,在小組里交流、討論,從各個(gè)方面完善、豐富對(duì)某一形體的認(rèn)識(shí)。比如,三角形的認(rèn)識(shí),學(xué)生在之前已經(jīng)積累了很多有關(guān)三角形的感性知識(shí),知識(shí)沒有上升到概念的深度,沒有形成清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是仍然是結(jié)合具體情境,借助不同的工具,用不同的形式表現(xiàn)出三角形,這還知識(shí)感知階段,但是相對(duì)于找物體中包含的三角形,已經(jīng)有了一定程度上的抽象。在自主嘗試、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,開始在小組里討論這些用不同方式表現(xiàn)出的三角形有什么共同的特征,學(xué)生結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí),就可以得出三角形的一些顯性的基本特征。在這樣的基礎(chǔ)之上,最后總結(jié)出三角形的基本概念。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和與他人的交流能力。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。
、备鶕(jù)教師的講解能夠提出教師講解中不夠全面的質(zhì)疑問題。教師在研究教學(xué)的過程中,不可能完全把學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題的所有出現(xiàn)的可能都預(yù)見到。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)教師對(duì)某個(gè)內(nèi)容講解的時(shí)候,學(xué)生會(huì)有很多的表現(xiàn),有沒有對(duì)教師的講解進(jìn)行思考的一個(gè)重要標(biāo)志就是他是否思考教師講解的內(nèi)容并加以分析,甚至能提出質(zhì)疑的問題。比如在教學(xué)書第6頁的第6題的時(shí)候,學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立的解題,在集體校對(duì)之后,選擇其中的一組進(jìn)行比較、分析。學(xué)生總結(jié)出因數(shù)中一共有幾個(gè)零,積當(dāng)中就有幾個(gè)零。這個(gè)總結(jié)是我事先沒有預(yù)見到的,我當(dāng)時(shí)也沒有發(fā)現(xiàn)其中的遺漏之處,有學(xué)生隨即就提出了質(zhì)疑:50×40因數(shù)中一共有2個(gè)零,可是積里面卻出現(xiàn)了3個(gè)零。這時(shí)我也意識(shí)到了這個(gè)方面,于是我請(qǐng)同學(xué)們想想怎么修改剛才的結(jié)論。學(xué)生在思考之后就得出了正確的結(jié)論:因數(shù)中一共有幾個(gè)零,積的末尾就添上幾個(gè)零。在這個(gè)過程中就能充分地體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
、材軌蛞郧宄⒚魑谋硎鰩椭〗M里自主學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)解決困難。在自主學(xué)習(xí)的過程中,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,他在嘗試過程中出現(xiàn)的情況就會(huì)各有不同,有的會(huì)順利完成,有的在經(jīng)歷幾次之后也會(huì)成功,而有的則無法嘗試出。這個(gè)時(shí)候,教師既不能為了幾個(gè)有困難的學(xué)生進(jìn)行全班講解,削弱大多數(shù)學(xué)生的探究興趣,也不能置這些有困難的學(xué)生不顧。這個(gè)時(shí)候,是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)成功學(xué)生的作用,讓他們幫助自主學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的,不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,而且能給予正確的指導(dǎo),不是直接告訴他們答案,而是告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯(cuò)的,怎樣做就是對(duì)的。甚至還會(huì)出相似的題目給他們?cè)倬毩?xí)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7
經(jīng)過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的本事是有限的,一名教師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,異常是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成教師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長(zhǎng)就相當(dāng)于小教師,能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
經(jīng)過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查,不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講,大家還要等他,并且每次都要被教師統(tǒng)計(jì)出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué),并且提高很打,教師再加以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)進(jìn)取性就高漲起來,成績(jī)自然也會(huì)有所提高。
經(jīng)過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的'資料,這些資料如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確定什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。
經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的進(jìn)取性被調(diào)動(dòng)起來了,在課堂上的表現(xiàn)也十分進(jìn)取。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師供給了可是小組合作模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說,經(jīng)過小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和本事得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)8
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流。小組合作學(xué)習(xí),這種教學(xué)方式,學(xué)生樂于接受。下面我就這種學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單談一些我的感想。
一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組
我班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等進(jìn)行混合編組?梢噪S機(jī)地分派學(xué)生進(jìn)組,在低年級(jí)階段,由于學(xué)生之間的差異性不大,學(xué)生積極性一般較高,過分強(qiáng)調(diào)差異性反倒會(huì)打擊學(xué)生的自信。因此,在實(shí)踐中我班采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)四人小組,每個(gè)組按優(yōu)中差1:2:1的比例搭配。這樣學(xué)生之間的距離較近,有利于進(jìn)行充分的交流。在劃分職責(zé)時(shí),要求小組成員自己推選出本組的組長(zhǎng)、匯報(bào)員。角色一旦確定,一段時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生在各自的小組中就承擔(dān)自己相應(yīng)的任務(wù)。這樣做可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)具體職責(zé),對(duì)所要完成的任務(wù)能積極參與;還可以讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同的職責(zé)特點(diǎn),從而更加理解別人的工作,使合作更易進(jìn)行,也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。
二、利用分組方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在選擇合作學(xué)習(xí)時(shí),我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生的.發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自己的創(chuàng)造力,建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識(shí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),組織思維加工的活動(dòng),使學(xué)生掌握分析、研究和解決問題的方法,培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個(gè)性傾向的意志品質(zhì)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的效果
對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀水平等方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ),在評(píng)價(jià)中不斷提高。最佳組員,最佳合作獎(jiǎng),最佳新人獎(jiǎng)等極大地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
通過合作,有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問題,培養(yǎng)其參與意識(shí)和探索能力。因此,合作學(xué)習(xí)被引入課堂,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)9
從去年開始,學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板,面向老師,桌凳整齊排列的形式,采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)自己的感受:
1、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同,小組成員能互相搭配,努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)),每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé):如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況,確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。
2、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中,常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí),相對(duì)于討論時(shí)代激烈,則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中,發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個(gè)人,剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言兩語草草了事,算作應(yīng)付,便是站著一言不發(fā),呆若木雞,當(dāng)然,這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對(duì)此,我覺得一旦出現(xiàn)這種情形,要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利,靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時(shí)間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來劃分(男女輪換);按學(xué)號(hào)劃分(單雙輪換)等等。總之,在靈活的變換中,督促指揮,養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干,漸漸化被動(dòng)為主動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感:和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底。
3、精選內(nèi)容。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的.形式,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學(xué)習(xí)存在不足
1、分工不到位
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。
2、合作不充分
出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實(shí)則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收?qǐng)。有的學(xué)生乘機(jī)開小差,說空話。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。
3、合作不主動(dòng)
我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果,并不在乎小組活動(dòng)的過程。因此,只要有人能夠代表小組給出正確的答案,整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對(duì)于一些不參與的學(xué)生來說,在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。
4、參與不均衡
“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng),而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里,學(xué)生之間沒有真正合作。
作為一名中學(xué)語文教師,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì),不能說全面,只是我漫長(zhǎng)教學(xué)求索路上的一小步,前面的路途還很長(zhǎng),語文這門學(xué)科,需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)10
新學(xué)期開始后,我校進(jìn)行了有聲有色的小組合作學(xué)習(xí),本人有幸也參與其中,體會(huì)如下
一、優(yōu)點(diǎn):
它能給學(xué)生合作和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感,發(fā)展交往與審美的能力;它還有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。它一改過去教師“獨(dú)霸課堂”、“滿堂灌”的局面,打破了課堂氣氛的沉悶,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流和小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
二、不足,熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后,卻存在著許多不足之處:
(一)班上學(xué)生能集組織能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)好于一體的孩子較少,因?yàn)檫@種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少,使得小組無法均衡。有的小組長(zhǎng)也總是忘記自己的職責(zé),只顧自己,不顧組員,老師提醒了才做,不提醒不做,非常被動(dòng)。
。ǘ╅_始實(shí)施時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些茫然,合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通,要么干脆不說坐享其成,要么人云亦云盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。
(三)在小組中有的個(gè)人總是為小組爭(zhēng)光加分,有的個(gè)人總是為組扣分,這樣經(jīng)常扣分的人也麻木了,
(四)小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組的'合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(五)有些小組課堂上顯得不積極,有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。
。┰谡n堂活動(dòng)中,涉及到小組間競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié),往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間相互爭(zhēng)執(zhí),拖延了時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成,并且在評(píng)價(jià)中也會(huì)產(chǎn)生一些問題。有時(shí)會(huì)對(duì)別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。
三、改正措施:
1、對(duì)小組長(zhǎng)要經(jīng)常找其談話,及時(shí)了解小組成員的思想動(dòng)向,從而因材施教。
2、對(duì)于表現(xiàn)積極的小組長(zhǎng)和個(gè)人要及時(shí)表揚(yáng),對(duì)于不積極的要找其談話,鼓勵(lì)其積極參與。
3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應(yīng)水平的組員回答,使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
4、課堂評(píng)價(jià)語言要藝術(shù),幽默生動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。
四、困惑與建議:
小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但有時(shí)控制不住討論的時(shí)間,以至于完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù),堂清測(cè)驗(yàn)有時(shí)無時(shí)間進(jìn)行,因此,小組教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸清摸透,對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握要張弛有度,進(jìn)行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率,而不是追求熱鬧的形式,形式不重要,其結(jié)果才是我們探索的最終目的。
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