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老師，我的泥巴太干了
最近，我們組織了以陶文化為主題的整合活動(dòng)，其中“陶制小動(dòng)物”是深受孩子們喜愛的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)。我想，大班的孩子已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自主選擇捏自己喜歡的小動(dòng)物，應(yīng)該不成問題，而藝術(shù)活動(dòng)既然是自我表達(dá)的重要方式，那么不必要的示范就有可能影響幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。于是，我省略了示范步驟，決定放手讓孩子創(chuàng)造自己獨(dú)特的造型語言來表現(xiàn)小動(dòng)物的形象。
孩子們的表現(xiàn)真讓我喜出望外。瞧，牛牛捏了一只橫行霸道的螃蟹，像極了。成成用一大塊泥搓圓、拍扁，再在邊上粘上許多小泥條，安上眼睛、鼻子、嘴巴，一只獅子的頭像躍然桌上。更絕的是小胖，用紫砂泥捏了一只大象，大象腿上的每一塊肌肉都栩栩如生，引得同伴們嘖嘖稱奇。
孩子們陸陸續(xù)續(xù)完成了自己的操作，形態(tài)各異、稚絀可愛的泥制小動(dòng)物擺滿了整個(gè)展臺(tái)。這是，我發(fā)現(xiàn)雷雷那一桌孩子們似乎捏興正濃，毫無完成的跡象。我想，不是要尊重孩子的興趣和需要嗎？于是，我推遲了下一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，耐心等待他們完成。一個(gè)孩子完成了，又一個(gè)孩子完成了，可雷雷和毛毛始終沒有做好，我覺得很奇怪。走近一看，兩個(gè)孩子手里居然是一把碎泥，怎么也捏不到一起。雷雷的眼里噙著淚，委屈得說：“老師，泥太干了，捏不起來�！蔽倚睦锿{悶，泥都是一樣的，在別的孩子手里能捏起來，怎么到他們手里就干了呢？毛毛是個(gè)新來的小姑娘，還有情可原，可聰明能干的累累怎會(huì)捏不出一只動(dòng)物呢？而此時(shí)，時(shí)間已不允許我再等待了，第二個(gè)活動(dòng)必須馬上進(jìn)行。我壓住心頭的不快，誰：“請(qǐng)你們自己想辦法，繼續(xù)在美工區(qū)里完成吧。”
可等我組織完第二個(gè)活動(dòng)，兩人也沒有成功�？粗鴥蓚�(gè)孩子一臉的沮喪，我心里沉甸甸的。問題出在哪兒呢？我想尊重孩子的興趣，滿足孩子自主創(chuàng)造的需要，給與他們充裕的操作時(shí)間和空間，這都對(duì)呀，為什么結(jié)果是這樣？我反復(fù)思考，終于明白，活動(dòng)過程中，突出孩子的主體性本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)在我沒有更好的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。當(dāng)雷雷和毛毛在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)困難，處于困境時(shí)，我沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給與指導(dǎo)和幫助，錯(cuò)失了教育良機(jī)，導(dǎo)致兩個(gè)孩子品嘗了失敗的苦果，心靈遭受了打擊，給本該圓滿的教學(xué)活動(dòng)留下了深深的遺憾。
下午，我找出那堆沒有成型的碎泥，叫上雷雷和毛毛，重新開始創(chuàng)作。我們現(xiàn)給泥灑上水，調(diào)和、拍打，制成泥塊。然后，分成三塊，我說，咱們來比賽，看誰完成得又快又好。我故意放慢速度，讓孩子們觀察我，超過我。終于，兩個(gè)孩子在我前面完成了他們的創(chuàng)作。我也常常的舒了一口氣。這是，雷雷湊到我耳朵邊悄悄說：“你知道我的泥為什么會(huì)干嗎？事讓我切成了一小塊，切得太小了�！薄坝譀]有馬上捏起來�！蔽已a(bǔ)充道。孩子看著我會(huì)意的笑了。
這次活動(dòng)引起了我的深思，把新觀念落實(shí)到具體的教育行為之中，可不容易�。〗虒W(xué)活動(dòng)中如何做到收放自如，更加科學(xué)合理的吃力好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，還有待我們進(jìn)一步去實(shí)踐與思考。
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