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質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，是活動展開的“助推器”
實(shí)錄
鏡頭一：一向獨(dú)來獨(dú)往的慶慶好幾天沒來幼兒園。我們正在想法問候他呢。就這當(dāng)口，他風(fēng)風(fēng)火火地沖進(jìn)了門，孩子們高興地叫起來：“慶慶你來了。”妞妞就問：“慶慶，你怎么好幾天不來呀？”其他小朋友也問訊圍攏過來。
鏡頭二：慶慶或許從未經(jīng)歷過這陣勢，他有些煩躁，皺了皺眉生氣地說；“我去看醫(yī)生了�！彼喟胝J(rèn)為這下可以解圍了，沒料到同伴們繼續(xù)發(fā)問：“你發(fā)燒了嗎？”“是咳嗽了？”“肚子痛嗎？”“大概你的牙齒痛吧！”……“不對！我的耳朵痛！”慶慶說著就捂起了耳朵。
鏡頭三：輝輝看見了，連忙用手指放在嘴邊做了一個“噓”的動作，然后輕聲對大家說：“我知道了。慶慶的耳朵肯定是聽到太吵的聲音才痛的�！睉c慶放下捂耳朵的手，認(rèn)真傾聽起來。牛牛推了推鼻梁上的眼鏡，若有所思地說：“是的，太吵了，耳朵回痛的。阿拉親娘專門叫我輕點(diǎn)，伊講否則耳朵不要忒痛！”東東聽了說：“不對！我覺得肯定是媽媽給他挖耳朵的時候，挖的太重了，耳朵就痛了。上次，媽媽給我挖的時候，我痛了眼淚也掉下來了�！�
鏡頭四：早操的音樂聲響起，可孩子們顯然還沉浸期間。于是我們約定早操后就繼續(xù)討論。而我們原本預(yù)設(shè)的活動也調(diào)整為幼兒生成的“慶慶耳朵什么會痛”。一連幾天，孩子們都從家里“收集”來了好些關(guān)于“耳朵為何會痛”的資料：有奶奶看病的病例卡；有挖耳朵的耳耙；有故事磁帶《鬧鬧王子的生日》……
我們的思考是：
首先，應(yīng)該承認(rèn)孩子的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，他們有著自己獨(dú)特的理解與思維方式，有著自己處理問題的方法。不難發(fā)現(xiàn)，在成人贊許的條件下，孩子們才有拓展自己、發(fā)展自己的空間和時間，也只有在教師不急于解惑，善于等待的氛圍里，孩子的潛能才可能被激發(fā)。在教師給予孩子發(fā)展空間的同時，孩子之間互相質(zhì)疑，將會迸發(fā)出智慧的火花。正如教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：兒童如果看出了談話是由問答組成的，他自己也有了發(fā)問與答復(fù)問題的習(xí)慣，他便學(xué)會了推理的程序，即辨證法的初步。”孩子們在質(zhì)疑間學(xué)會評判和釋疑，使之共同提高。尤為重要的是，正是這種“質(zhì)疑——釋疑——質(zhì)疑”的過程。激勵著孩子產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略），主動地、自主地與外界環(huán)境相互作用，發(fā)生學(xué)習(xí)。幼兒對周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇，讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。由于在這個過程中，幼兒是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來獲得經(jīng)驗(yàn)做出理解的，這種理解是富有創(chuàng)造性的，所以自主學(xué)習(xí)在某種程度上也是一種具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
自立學(xué)習(xí)的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個有智慧的問題提出者，解決者，最好的途徑就是讓他（她）有大量的機(jī)會做他（她）愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。
需要進(jìn)一步考慮的問題
幼兒對某一現(xiàn)象或事物產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師有必要介入嗎？如何推動幼兒釋疑？
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