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淺談幼兒園的個案研究
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個幼兒自身發(fā)展的特色，應(yīng)該因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進(jìn)行有針對性的教育?我認(rèn)為，開展教育個案研究無疑是一件有效的事。
教育個案研究是指教師將教育工作中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略，最終形成相關(guān)研究報告的過程。
教育個案的記錄、整理和分析，能夠通過發(fā)生在個體身上的具體事例，或解釋其中蘊(yùn)含的意義，或分析其中的問題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學(xué)的一般規(guī)律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節(jié)的演出，在換裝時，他看到同伴都換好了演出服，就通過一些細(xì)小的動作希望得到別人的幫助，在求助無門時因不會穿衣而哇哇大哭。由此我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒雖然已經(jīng)過一段時間的集體生活，但在自理能力方面發(fā)展還較慢，對于膽小的孩子而言，遇到困難不會主動請求別人幫助，往往通過一些細(xì)小的動作來表示自己的不安。教師因此對他進(jìn)行了跟蹤觀察。
教育個案研究關(guān)注幼兒成長發(fā)展的過程，因而有較為充裕的時間，能對幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。我班的王越是一個安靜、內(nèi)向、懂得謙讓的孩子，但有時又顯得缺乏主見。在一次排練節(jié)目時，教師發(fā)現(xiàn)她動作協(xié)調(diào)優(yōu)美，很有樂感，尤其是在休息時，她還主動幫助小朋友糾正舞蹈動作。教師由此對她進(jìn)行了深入觀察，看到了王越對音樂的感受能力和她自信的一面，對孩子有了新的認(rèn)識。
教育個案研究有許多獨(dú)特的研究方法，可以根據(jù)研究目的、研究對象和研究內(nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等方法開展個案研究。
教育個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的現(xiàn)狀和趨勢，時間短則數(shù)月，長則幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴先生對他長子的成長就進(jìn)行了長達(dá)三年的追蹤研究。這種方法特別適用于以下三種情況的研究：(1)探索個體發(fā)展的連續(xù)性；(2)探索個體發(fā)展的穩(wěn)定性：(3)探索早期教育對幼兒今后發(fā)展的影響。研究者可以根據(jù)對教育個案追蹤研究的結(jié)果，提出改進(jìn)的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個案的發(fā)展，實施因材施教。長期而連續(xù)性的研究，有助于研究者真實而直接地獲得研究對象發(fā)展變化的第一手資料，能深入了解個人或某一教育現(xiàn)象的發(fā)展情況，弄清發(fā)展過程中的個別差異現(xiàn)象。
教育個案追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。我班幼兒王愿平時老是坐不住，上課喜歡自由走動，可一旦聽故事，他總是最快安靜下來，全神貫注地聽。我就先去假設(shè)他認(rèn)真聽故事的原因：可能是喜歡故事情節(jié)：可能是家長對他的一貫要求而養(yǎng)成的習(xí)慣；還可能是他在語言理解方面能力特別強(qiáng)。于是我在班中又挑了兩名平時聽故事認(rèn)真的孩子，讓他們?nèi)艘黄鹇牴适�。前兩遍時，他們?nèi)硕己苷J(rèn)真。等到第三遍，另外兩名孩子開始跟著老師一起說，但王愿仍沒有聲音。第四遍時，這兩名孩子開始有些坐不住了，而王愿則開始輕聲跟著講故事。第五遍時，兩名孩子更坐不住了，其中一個干脆倒在另一個的身上，但王愿卻仍然跟著講故事。接著我找家長了解后得知：王愿從小活潑好動，喜歡講話。媽媽就用故事來引導(dǎo)他安靜傾聽。每講一遍故事，媽媽都會對他提出要求，聽了三遍以后就要求他復(fù)述故事。由此我體會到了孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。
教育個案臨床法通常采用談話的方法，可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話�？陬^談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對幼兒的談話，對大班年齡的幼兒較適合。談話前教師一定要首先解除幼兒緊張、焦慮、防御和冷淡的心理，要盡可能地創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。書面談話一般采用問卷的方法，在幼兒園中主要用于對家長進(jìn)行個案研究。問卷時教師要向家長交待清楚具體要求和注意事項，對問卷的評分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。對于復(fù)雜的個案問題，需要動用兩種談話方法，進(jìn)行綜合判斷和分析。
教育個案的產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，是幼兒教育研究的一種重要方法。例如研究幼兒的繪畫作品，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的許多心理特征。幼兒的繪畫還可以在一定程度上判斷其智力水平。研究表明，智力落后的學(xué)齡前兒童所畫的圖畫，其內(nèi)容通常是原始的，而且驚人地千篇一律。在幼兒的繪畫中，還鮮明地表現(xiàn)著幼兒對周圍環(huán)境的態(tài)度。他們的態(tài)度既影響繪畫主題的選擇，也影響繪畫方式，特別影響對物體和人物的著色。如幼兒往往把壞人和動物涂上黑色。這些特征有助于教師全面了解幼兒，從而找出適宜的教育方法。
幼兒園教師在開展教育個案研究中要遵循以下原則：
真實性原則
教育個案是針對個人而言的，脫離了個體就不成其為個案，因此，在觀察中要將真實的行為記錄下來，在分析中要以真實的例子作為依據(jù)，避免感情用事或以一件事情代替整個行為發(fā)展的趨勢。研究者在記錄時要“原汁原味”，不能摻雜個人的主觀推斷，更不能以偶然性行為的出現(xiàn)取代個案效果的最后結(jié)論。
可接受性原則
教育的內(nèi)容、活動的安排要考慮到所觀察幼兒的年齡特點和問題行為生成的原因以及發(fā)展的可能性，盡可能地選擇他們可以接受的內(nèi)容和選取可接受的方法。
循序漸進(jìn)原則
盡可能地根據(jù)所觀察幼兒心理、生理特點以及智力發(fā)展?fàn)顩r，在教育方案的設(shè)計與個別指導(dǎo)過程中要考慮由淺入深、由近及遠(yuǎn)與循序漸進(jìn)。
可操作性原則
幼兒的能力是在與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的，只有在活動中才能獲得提高，因此要讓幼兒直接地感知與體驗，在與對象物的接觸中，通過榜樣、模仿等手段內(nèi)化為自己的能力。
隨著“二期”課改的不斷推進(jìn)，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念越來越深入人心，“為孩子的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，是每個教師的職責(zé)。因此，使教育真正促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，是教育個案研究的最終目的和最大價值。
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