小班孩子也可以是生成活動的主人

小班孩子也可以是生成活動的主人

　　有一首八歲兒童的詩中寫到：“對任何人來說，大人從來認為我們是孩子氣，沒有人能進入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高�！边@首詩值得我們深思。的確，平時我們在組織活動時，考慮最多的往往是目標意識：這個活動如何達到教育目標，完成全面發(fā)展的任務(wù)。當然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對活動的體驗，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時代，作為教師，我們究竟對兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？誰才是活動的真正主人呢？帶著這些疑問，我又一次認真學習了《上海市學前教育綱要》指導用書，在研讀新課程，領(lǐng)會二期課改理念精神后，投入到教學實踐中。

　　這學期，我正好帶小班，而近年來，對于在小班開展生成活動，大家都有許多不同的說法，有的說：“小班的孩子，自己的事情管好已經(jīng)不錯了，還能生成什么活動？”有的說：“由于小班孩子注意力不夠集中，容易受外界的影響，因此生成活動難以進行、展開！”……所以一般都會認為生成活動大多局限于中大班，在小班很難開展。然而，這學期，在新課程理念的指引下，我與班中的孩子們一起開展了一系列由孩子們生成主題，師生共同建構(gòu)、探索的生成式主題活動。在實踐中我漸漸了解到：教師必須學會觀察、學會傾聽，必須把教學建立在觀察和傾聽孩子的基礎(chǔ)上，使活動能進入孩子的內(nèi)心世界，把孩子的思想真正呈現(xiàn)出來。

　　一.　　站在小班孩子的認知特點上關(guān)注理解他們的生成活動。

　　小班孩子對周圍的世界充滿了濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，他們喜歡向成人提出各種各樣的問題，有意注意已經(jīng)開始萌芽，容易進入情景中。因此，只要你深入地去研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們的這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特點和內(nèi)在誘因，你就會深切體驗到小班孩子的生成活動無時不有，無所不在。

　　案例：前階段我班孩子生成“太陽”的主題活動，它產(chǎn)生于孩子們的一次戶外活動后。那天戶外活動剛結(jié)束，孩子們紛紛回到教室，這時，任盈泰小朋友摸著自己的頭奇怪地說：“咦，我的頭發(fā)好燙�。　甭犓�這么一說，孩子們爭著摸摸任盈泰的頭，又摸摸自己的頭，興奮地說：“真的，我的頭發(fā)也是燙的！”“我的也是！”“小張老師，你來摸摸看！”“婷婷老師，你也來試試！”這時，任盈泰得意地說：“我知道，是太陽公公曬的！”其他孩子將信將疑：“是嗎？這是真的嗎？”于是在孩子們的興趣驅(qū)使下，大家一起收集有關(guān)太陽的資料；一起做實驗：“太陽真的能把東西曬熱嗎？”、“手帕上的水到哪里去了？”；在這些活動中，大家一起探索了解了太陽的主要功能，增長了許多淺顯易懂的知識。

　　思考：小班孩子熱情的回應(yīng)足以證明他們完全有能力進行生成活動，只是他們的生成活動具有一定的特殊性。在小班孩子的生成活動中，幼兒探索的內(nèi)容大多是低結(jié)構(gòu)、更具有直觀性的。由于孩子的年齡特點所至，他們的認知和技能水平有限，而且又喜歡生動有趣的東西，因此小班孩子的生成活動內(nèi)容應(yīng)該面廣而淺顯，活動形式應(yīng)該生動有趣，活動目標也應(yīng)以小班孩子的認知特點、心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，尊重孩子的意愿和需要，尊重幼兒的個性發(fā)展，重點在于支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，促進幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。

　　二.　　站在小班孩子的興趣熱點上建構(gòu)生成活動的主題網(wǎng)絡(luò)。

　　在教師與兒童一起活動，一起游戲時，我們都會在每一個活動中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，教師要做的是：運用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個孩子的潛力，推動孩子的生成活動，使之不斷生成變化。而在孩子們生成活動的過程中，由于孩子的興趣和關(guān)注熱點的不同，有可能會引發(fā)出另幾個不同的而又十分短小的生成活動。

　　案例：那天，我們正在做游戲《猜猜這是什么聲音？》，郁笛的眼睛一直盯著錄音機看，忽然問：“老師，這聲音是從哪里來的？”老師告訴他：“這是用錄音機把這些聲音錄到磁帶上，然后再放出來�！庇舻延謫枺骸澳敲矗�怎們會有聲音的，聲音是怎樣發(fā)出來的呢？”這些問題一下子引起了其他孩子的興趣。一時間孩子們都忘記了游戲，在教室中興奮地討論起來。于是根據(jù)孩子們關(guān)注的熱點，我們大家一起開始了探索奇妙的聲音的歷程……在此過程中，我們共同建構(gòu)了主題網(wǎng)絡(luò)：錄音機里的聲音——聲音是怎樣形成的——找聲音——造聲音。在活動的過程中，我們隨時根據(jù)孩子的興趣需要和經(jīng)驗對活動網(wǎng)絡(luò)進行增刪。在開展“找聲音”的活動時，孩子們用自己的方式記錄下他們找到的各種各樣的聲音，并與同伴分享彼此的快樂。在老師的幫助下，孩子們將這些聲音進行了分類，分成：動物的聲音、我們的聲音、交通工具的聲音等。在說到動物的聲音時，孩子們惟妙惟肖地學了很多種小動物的叫聲，這時，沈博文忽然說：“我知道，長頸鹿是不會講話的�！碑斔�說完，馬上有孩子提出不同的意見， “不對不對，長頸鹿會發(fā)出聲音的�！� 郁笛邊說邊模仿。可是，有許多孩子同意沈博文的說法，大家爭執(zhí)不下。于是“長頸鹿到底會不會說話？”成了孩子們關(guān)注的熱點，也成了我們主題網(wǎng)絡(luò)上的一部分。大家分頭尋找答案，第二天，郁笛興奮地說：“我找到啦，我找到啦！”說著，拿出一本關(guān)于動物的書，上面詳細地介紹了長頸鹿的生活習性，明確地告訴我們：長頸鹿是會發(fā)出聲音的，只是它很少發(fā)出聲音，所以有人認為它是啞巴。孩子們知道答案后，都高興極了，說：“我要回去告訴爸爸媽媽，長頸鹿原來是會說話！”這樣，在一部分孩子的興趣熱點的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生了一個短小的關(guān)于“長頸鹿”的生成活動。

　　同時，另一部分孩子則對喜歡和不喜歡的聲音產(chǎn)生了興趣，在“找聲音”時，黃康杰小朋友說：“我們家前面在造房子，打樁機發(fā)出‘轟隆隆’的聲音可吵啦，我不喜歡聽�！蓖蹩抡f：“對，我也不喜歡聽修路時發(fā)出的聲音。”于是，關(guān)于喜歡的聲音和不喜歡的聲音的話題又展開了。陳重名說：“我喜歡小的聲音，我喜歡聽CD，我不喜歡飛機起飛時的聲音，不喜歡修路的機器聲，不喜歡裝修房子電鉆的聲音�！秉S明嘉說：“我喜歡聽念兒歌的聲音，小鳥叫的聲音，我不喜歡聽摩托車發(fā)動的聲音，造房子爆炸的聲音，打雷的聲音�！奔o浩宇說：“我喜歡媽媽的聲音，不喜歡爸爸罵我的聲音。”胡瑞旸說：“我喜歡聽老師唱歌的聲音，不喜歡聽汽車急剎車的聲音�！薄�…在大家的討論中孩子們知道了：原來在我們的生活中還有許多不受歡迎的聲音，這些不受歡迎的聲音有的聽上去很響，有的聽上去很刺耳，讓人們很不舒服，這樣的聲音叫噪音。 “奇妙的聲音”主題網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容也漸漸豐富了起來……

　　思考：在小班孩子的生成活動中，生成的內(nèi)容大多來源于生活。所謂“環(huán)境會說話”，就是指周圍所有的事物都會沖擊幼兒的視覺、聽覺、味覺和觸覺等感官。從幼兒好奇地發(fā)出第一個“為什么”“怎么樣”的問題開始，充滿新奇和快樂的探索就已經(jīng)在他們心中拉開帷幕�！奥曇簟边@個生成活動就來源于孩子的生活，幼兒對身邊的“聲音”有著直接、豐富的經(jīng)驗和興趣，在尋找聲音的過程中，又產(chǎn)生了許多符合小班孩子特點的小主題，這些隨機的教育契機又不斷促進孩子的發(fā)展。所以，小班教師應(yīng)在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的生活中尋找閃光點，尋找孩子關(guān)注的熱點，以小見大，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃，與孩子共同創(chuàng)造奇跡。

　　三.　　站在小班孩子活動的特點上實施教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的活動，兩者之間相互交融、有效滲透。

　　生成活動是幼兒和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來的，它既反映了孩子的生活、孩子的經(jīng)驗、孩子在家庭和社會中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。對于小班孩子來說，他們注意的時間短，即使是對自己感興趣的事物也不能保持長時間穩(wěn)定的注意，而且，小班孩子極易受環(huán)境，事件的刺激和影響。因此，小班孩子的生成活動可以說存在于幼兒的一日活動之中，其關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點，并根據(jù)幼兒的生成點、興趣與經(jīng)驗預(yù)設(shè)活動，，然后在此基礎(chǔ)上再引發(fā)幼兒下一次的生成……教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”不斷的循環(huán)往復(fù)，推動著活動的深入開展。

　　案例：春天來到了，在戶外活動的孩子馬上會被草地上的小草吸引，他們會發(fā)現(xiàn)：小草變綠了；這樣的發(fā)現(xiàn)馬上又吸引了其他孩子的目光，越來越多的孩子會發(fā)現(xiàn)：柳樹姐姐的頭發(fā)長長了、小蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成了孩子們關(guān)注的話題和這一時間內(nèi)短暫的興趣點。教師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據(jù)孩子的興趣，結(jié)合《學習》一書中有關(guān)春天的主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)了一系列《找春天》的活動：故事《春娃娃》、歌表演《春天》、兒歌《小雨點》、共同布置活動室《美麗的春天》等，在參與預(yù)設(shè)活動的過程中又引發(fā)了其它屬于孩子們新的主題：比如：《春天的小動物》，當一位孩子從家中帶來小蝌蚪在自然角中飼養(yǎng)時，孩子們對春天的小動物也發(fā)生了濃厚的興趣，于是老師又預(yù)設(shè)了：故事《小蝌蚪找媽媽》、智力游戲《動物寶寶去春游》、結(jié)構(gòu)游戲《蝴蝶姑娘真美麗》……

　　思考：由此可見：在活動中，“預(yù)設(shè)”和“生成”都處于一個動態(tài)的變化中，幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動形式進行展開，而教師精心預(yù)設(shè)的活動中，幼兒受到教材、形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們的新的主題。因此可以說教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動是你中有我、我中有你，相互交融、相互遞進，周而復(fù)始的。而我們教師的作用則更多的是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展，更多的關(guān)注幼兒的經(jīng)驗、興趣，使教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成在動態(tài)中不斷地調(diào)整。

　　在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。

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