幼兒分享能力培養(yǎng)的若干實(shí)施方法
分享能力是人與人情感溝通的橋梁，是人與人思想傳遞的紐帶。懂得分享、樂(lè)于分享是一個(gè)人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對(duì)個(gè)體良好行為的規(guī)范的養(yǎng)成，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選取都起著積極的導(dǎo)引和指向的作用。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，“分享”一詞已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵。它更注重于過(guò)程本身的價(jià)值，更關(guān)注人的情感溝通。它可以是老師與孩子之間的，孩子與孩子之間的……不斷互動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，教師通過(guò)分享能力的培養(yǎng)，讓孩子在與同伴、教師主動(dòng)分享交流的過(guò)程中，激發(fā)他們正向的情緒情感，從而樹(shù)立自信、分享快樂(lè)、體驗(yàn)成功！
1、善待孩子的“錯(cuò)誤”。如果教師不僅僅是從正確的標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看待幼兒的行為，而是從幼兒本身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度，那么我們就不會(huì)僅僅將幼兒的錯(cuò)誤，看作是不符合正確答案，而是看作他們自己獲取經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)途徑。
同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)許多問(wèn)題持多元的，相對(duì)的，多角度的理解，那么孩子的錯(cuò)誤根本就不是錯(cuò)誤，而是各自不同的行為方式，甚至是創(chuàng)造性的，充滿(mǎn)想象力的言行舉止。
2、允許孩子的“爭(zhēng)執(zhí)”。教師應(yīng)該允許甚至是鼓勵(lì)孩子之間因?yàn)椴煌囊庖?jiàn)而產(chǎn)生的“分歧”。這種分歧源于孩子本身的認(rèn)知水平所產(chǎn)生的沖突。教師可以鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，用實(shí)踐證明自己的想法，在暫時(shí)找不到合理答案的情況下保留自己的想法，等等。讓孩子在爭(zhēng)執(zhí)中敢于分享，樂(lè)于分享。
3、參與孩子的“分享”。利用飯后、午休、離園前的一小段時(shí)間，組織并參與幼兒的“分享時(shí)間”，在這段時(shí)間里，老師是孩子的伙伴，孩子之間是互動(dòng)的，可以一起分享從家里帶來(lái)的美食，發(fā)生在周?chē)腥さ氖虑椤Ｔ谶@樣一種寬松、和諧、彼此信任、友好的基礎(chǔ)上，大家都愿意分享其中的樂(lè)趣。