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探索昆蟲(chóng)特性,多途徑萌發(fā)愛(ài)的情感
昆蟲(chóng)是動(dòng)物的一個(gè)分支，那些小小的、六條腿、有觸角的精靈們，總是給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的驚奇與歡樂(lè)。開(kāi)展昆蟲(chóng)主題的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)孩子能樂(lè)意觀察身邊常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，了解它們的主要特性；嘗試運(yùn)用多種途徑收集有關(guān)昆蟲(chóng)資料，并在此基礎(chǔ)上喜歡昆蟲(chóng)，有保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。
中班的孩子好奇好問(wèn)，對(duì)這些可愛(ài)的小精靈們有著十分濃厚的興趣。觀察螞蟻搬家、跟著蚱蜢一起蹦跳、隨著蝴蝶一起翩翩起舞，這些都是孩子們最喜歡、最本色的行為。我們所開(kāi)展的《奇妙的蟲(chóng)蟲(chóng)》主題活動(dòng)，正好迎合了孩子的這種天性，是在孩子的興趣基礎(chǔ)上展開(kāi)的。有了興趣，進(jìn)而通過(guò)主題活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)、了解昆蟲(chóng)的特性，逐步萌發(fā)孩子關(guān)發(fā)的情感。而情感的萌發(fā)不是一朝一夕能達(dá)到的，是需要我們?cè)诨顒?dòng)中通過(guò)一系列小活動(dòng)慢慢培養(yǎng)和激發(fā)的。所采用的途徑主要有以下幾種：
一、 創(chuàng)設(shè)富有意境的教育環(huán)境。
眾所周知，環(huán)境是孩子的第二位老師。為了使班級(jí)環(huán)境更加體現(xiàn)主題，使孩子對(duì)昆蟲(chóng)有更多的直觀感受，在班級(jí)老師的巧手下，孩子們的活動(dòng)室儼然成了一個(gè)個(gè)昆蟲(chóng)樂(lè)園。瞧！墻壁上，各種各樣的昆蟲(chóng)正在大聚會(huì)，憨態(tài)可拘的毛毛蟲(chóng)、勤勞聰慧的小蜜蜂，還有那身背重殼的小蝸牛……有的班級(jí)還把螞蟻的家搬進(jìn)了教室。教室的空間環(huán)境則是蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、螢火蟲(chóng)的天地，一個(gè)個(gè)精靈翩翩起舞。
孩子們置身于這樣的氛圍之中，感覺(jué)自己也成了可愛(ài)的蟲(chóng)蟲(chóng)。在一次淡話活動(dòng)中有一個(gè)孩子就曾這樣描述：班級(jí)里的保育員潘老師像一只小蜜蜂，一直忙忙碌碌，很辛苦：調(diào)皮的張灝哲像小蚱蜢，總是跳上跳下，一刻也不停；愛(ài)幫助人的欣怡像螢火蟲(chóng)，總是把光明帶給別人。從孩子的言語(yǔ)中不難看出孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成了蟲(chóng)蟲(chóng)們的同類(lèi)，他們?cè)敢馀c蟲(chóng)蟲(chóng)們一起游戲、一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。
如此富有意境的學(xué)習(xí)環(huán)境能潛移默化地影響孩子，加上老師組織的一次次生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們愛(ài)的情感不斷地升華!
二、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察。
要引導(dǎo)孩子了解昆蟲(chóng)的特性，激發(fā)愛(ài)的情感，觀察是少不了的方式。
1、 到大自然中去觀察與發(fā)現(xiàn)。
主題剛開(kāi)始時(shí)正值炎熱的夏季，孩子們的耳中不時(shí)聽(tīng)到知了聲聲，于是我們帶孩子劍幼兒園的小樹(shù)林里看蟬影、聽(tīng)蟬鳴。
夏末秋初，蚱蜢成群，我們又帶孩子們到草地上和蚱蜢親密接觸。
秋末時(shí)節(jié)，螞蟻們忙著為過(guò)冬做準(zhǔn)備，孩子們又靜靜地伏在地上看螞蟻大軍忙忙碌碌，有的孩子還悄悄地把自己的餅干放在螞蟻洞口。
寒冷的冬天漸漸近了，能看到的蟲(chóng)蟲(chóng)少了，可我們沒(méi)有放棄引導(dǎo)孩子去自然界中觀察。散步時(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)的枝桿上掛著一個(gè)個(gè)包裹著的小皮蟲(chóng)。哦，原來(lái)有的蟲(chóng)蟲(chóng)在冬眠，它們靜靜地等待溫暖的春天快快到來(lái)。
冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?相信當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，孩子們一定會(huì)用一雙雙求知的眼睛觀察花園里翩翩起舞的小蝴蝶、還有那螞蟻出洞的壯觀場(chǎng)面等。
2、在區(qū)域活動(dòng)中觀察與探索。
由于生活地域和客觀條件的限制，有些昆蟲(chóng)在孩子的日常生活中很難接觸到，而了解這些昆蟲(chóng)特性對(duì)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)又是十分有必要的。因此我們通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。
在區(qū)域活動(dòng)中，提供豐富多樣的滿足幼兒觀察、探索的材料，如圖片、書(shū)籍《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《昆蟲(chóng)王國(guó)》、仿真塑料昆蟲(chóng)、磁性昆蟲(chóng)、音像《昆蟲(chóng)雨林》等等。觀察所需要用到的工具也是應(yīng)有盡有，如不同放大倍數(shù)的放大鏡、大小不同的鑷子、各種相應(yīng)的觀察記錄本等。有了這些工具與材料的提供，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中就像是一個(gè)個(gè)昆蟲(chóng)專(zhuān)家，通過(guò)他們個(gè)體的觀察、小組的交流以及集體的討論，對(duì)昆蟲(chóng)的認(rèn)知越來(lái)越多。
三、鼓勵(lì)幼兒用“愛(ài)心”飼養(yǎng)昆蟲(chóng)。
在昆蟲(chóng)主題的大目標(biāo)中有這樣一條：初步嘗試飼養(yǎng)常見(jiàn)昆蟲(chóng)，激發(fā)關(guān)愛(ài)情感。飼養(yǎng)對(duì)于中班第一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。尤其是昆蟲(chóng)而言，它們對(duì)生活環(huán)境的要求比較高，在教室這樣封閉的空間里飼養(yǎng)不太適宜。但是孩子往往有強(qiáng)烈的飼養(yǎng)愿望，他們會(huì)把抓到的蚱蜢、瓢蟲(chóng)、蝸牛等裝進(jìn)容器放在自然角里，并不時(shí)地去看看它們，和它們說(shuō)說(shuō)話。可好景往往不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)幾天，容器里的蟲(chóng)蟲(chóng)就變成了一個(gè)個(gè)不再動(dòng)彈的尸體。這樣的情況接連地發(fā)生，孩子們的心似乎也涼了!
面對(duì)這樣的狀況，我們思考：如此的飼養(yǎng)過(guò)程對(duì)孩子的心靈感受來(lái)說(shuō)適宜嗎?是不是與我們的關(guān)愛(ài)教育相違背?怎樣的飼養(yǎng)是能推動(dòng)孩子發(fā)展的呢?
參考了一些相關(guān)書(shū)籍之后，我們終于尋找到了“螞蟻”這個(gè)點(diǎn)，充分利用探索室里現(xiàn)成的飼養(yǎng)材料——螞蟻飼養(yǎng)箱，按照其飼養(yǎng)步驟與要求，和孩子們共同飼養(yǎng)螞蟻，觀察螞蟻建造螞蟻城堡的過(guò)程。孩子們?cè)陲曫B(yǎng)過(guò)程中充分感受到了飼養(yǎng)的樂(lè)趣，如此充滿“愛(ài)”的飼養(yǎng)對(duì)于激發(fā)關(guān)愛(ài)情感這一目標(biāo)而言，事半功倍!
春天是蠶寶寶生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)，米粒大的蠶寶寶在孩子們的精心照料下一天天地長(zhǎng)大。孩子們?cè)谟^察、照料之余，還漸漸地學(xué)會(huì)了查找資料及相應(yīng)地記錄。蠶寶寶開(kāi)始吐絲了，孩子們積極、主動(dòng)地查找為什么會(huì)吐絲、吐的絲能做成什么；蠶寶寶破繭成蛾的那一刻，孩子們既為蠶寶寶的死去而傷感，也從心底里為它能留下下一代而激動(dòng)不已。孩子們暗自相約第二年的春天，一起努力把蠶寶寶的卵孵化出來(lái)，繼續(xù)它們的短暫而精彩的一生。
千百年來(lái)，愛(ài)一直是這個(gè)世界上永恒的話題。讓孩子感受愛(ài)的同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)是十分重要的，這也正是我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中應(yīng)該盡力去做的。通過(guò)多方面的創(chuàng)設(shè)、多角度地支持、多途徑地實(shí)施，孩子們對(duì)于昆蟲(chóng)的興趣與日俱增，對(duì)蟲(chóng)蟲(chóng)的愛(ài)意也慢慢地萌發(fā)出來(lái)了，他們?cè)敢獍研⌒【`視為自己的親密好友，他們會(huì)為操場(chǎng)上一只死去的蜻蜓落淚、他們會(huì)把可愛(ài)的蚱蜢裝在衣袋里……
相信只要我們老師付出愛(ài)，孩子一定能感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)自己、愛(ài)別人、愛(ài)周?chē)囊磺校?/p>
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