怎樣寫個案分析：觀察了解幼兒工作及評價要點

時間：2023-04-28 23:44:39 幼教之友我要投稿

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在當(dāng)前教育改革形勢下，廣大幼兒教師的教育觀念發(fā)生了可喜的變化。但在教育實踐中，也存在著觀念和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。有不少教育工作者關(guān)注這個問題，并試圖從各個角度開展研究，以解決這個問題。由北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所王俊英老師主持的“幼兒教師工作評價研究”（北京市教育科學(xué)“八五”、“九五”規(guī)劃研究課題），力圖通過制定幼兒教師工作評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教師的工作，為教師隊伍的科學(xué)管理提供比較科學(xué)、全面、可操作性強的評價工具。本刊陸續(xù)刊發(fā)該課題組成員撰寫的反映這項研究成果的一系列文章，以饗讀者。　

怎樣寫個案分析：觀察了解幼兒工作及評價要點

觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能，也是幼兒教師需要履行的一項工作職責(zé)。那么，幼兒教師應(yīng)該怎樣觀察了解幼兒？園長與教育行政部門又該如何督導(dǎo)、評價教師的這項工作呢？我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發(fā)，尋找到思路。

實例一：Ａ教師

觀察對象：小一班黃點點

觀察記錄

1997年10月24日

今天上午，我請每個小朋友說一個兒歌，點點坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。

1997年10月25日

今天，中午上床午睡脫衣服時，點點又哭了，原來是不會脫衣服。

1997年10月26日

今天中午吃牛肉，點點又哭了，原來是不愛吃牛肉。

分析與措施

點點是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應(yīng)了。可在班上，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據(jù)說，點點是奶奶帶大的，三歲了才會講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會哭。

今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達機會，進一步同家長取得聯(lián)系，在提高語言表達能力上做些努力。

實例二：Ｂ教師

觀察對象：中二班胡辛峰

觀察記錄

1997年10月23日

早晨，我正忙著接待來園的孩子，胡辛峰來了。他哭著對爸爸說：“爸爸，你天天來接我回家睡覺。”爸爸說：“不行，我得上班�！薄澳菭敔斀印！薄安恍校瑺敔斪卟粍恿��！焙练謇业氖郑骸袄蠋煟惚П野�！我感冒了�！北M管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說：“老師，放下我吧！我好了。”

分析與措施

胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感的“饑荒”。

從以上實例中不難看出，教師觀察了解幼兒，需要抓住三個基本環(huán)節(jié)：

1.現(xiàn)場觀察

2.記錄觀察結(jié)果

3.分析、利用觀察資料

Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？

其一，從現(xiàn)場觀察看

Ａ教師抓往黃點點連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。

Ｂ教師抓住胡辛峰的分離焦慮，進行深入的觀察也很有必要。

她們在選擇觀察對象，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

其二，從記錄觀察結(jié)果看

Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個字記敘黃點點的消極情緒，過于簡單了。因此，教師對幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會說話，”、“原來是不會脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。這些結(jié)論，既不是黃點點告訴的，又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結(jié)論，對于解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。

Ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄，對胡辛峰的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，客觀、翔實，為進一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。

其三，從分析、利用觀察資料看

Ａ教師對于點點為什么天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時會哭，可能是情感需要沒被滿足；若因為恐懼，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說，對于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語表達能力的培養(yǎng)。

Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過“來園時哭鬧”這個表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過情感饑荒”的教育策略。

顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個浮在面上，一個切入實質(zhì)。那么，這項工作的特點、規(guī)律、要求是什么呢？到底應(yīng)該怎樣做呢?

觀察了解幼兒是指教師能通過觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問題，并據(jù)此制定教育工作計劃、確定教育措施。

它有這樣一些特點和規(guī)律。

1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。一般是在日常生活、游戲、教育活動過程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動作、表情、語言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。

2.教師要學(xué)會透過幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的心理狀況：發(fā)展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫(yī)生透過外在癥狀診斷有無疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實質(zhì)是對幼兒行為的性質(zhì)所作出的一種判斷。

教師在對幼兒行為的性質(zhì)作出判斷時，必須根據(jù)幼兒年齡特點和教育原則來加以分析，正確理解幼兒行為的性質(zhì)，如果判斷錯了，就會開出錯誤的或無效的“教育處方”。Ａ、Ｂ兩教師的差距正在于此。Ａ教師沒能正確理解幼兒行為的性質(zhì)，開出的是無效的“教育處方”。Ｂ教師則相反。

3.教師確定教育措施、制定教育工作計劃應(yīng)基于對幼兒的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼兒是正確教育幼兒的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望，更重要的是理解幼兒的過程，即了解幼兒發(fā)展之序、認識幼兒發(fā)展之勢、掌握幼兒的個性特點。這樣，才能改善所有幼兒的成長環(huán)境，創(chuàng)造適合每個幼兒發(fā)展的教育方式。

為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，不流于形式，教師應(yīng)做到以下幾點，這也是園長等上級部門督導(dǎo)、評價教師工作的要點。

1.應(yīng)有目的、有重點地進行現(xiàn)場觀察。現(xiàn)場觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。不能今天觀察這個幼兒，明天又換一個，什么撞到眼里就觀察什么。在確定重點觀察對象時，可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。例如，不同性格類型的幼兒，動作、智力、語言、社會性、美感諸方面發(fā)展正�；虻统�、超常的幼兒，有著不同的家庭背景或成長經(jīng)歷的幼兒。

觀察時，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并通過對這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。

當(dāng)然，如有特殊情況或意外情況發(fā)生時，則隨機應(yīng)變，對臨時出現(xiàn)問題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關(guān)注。

2.應(yīng)翔實、客觀地記錄觀察結(jié)果。記錄觀察結(jié)果，可以采用記敘和描述的方式（即對幼兒的行為表現(xiàn)進行記敘和描述）。一般包括如下內(nèi)容。

a.記錄幼兒做種種事情的時間、地點。

b.記敘幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。

c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。

d.描述幼兒對自己的行為的感覺：表情、心情、神態(tài)。

e.記錄幼兒行動時所說的話。

文字記載應(yīng)較好地保留行為事件的本來順序和真實面目，應(yīng)客觀、翔實。這部分文字一般構(gòu)成觀察筆記的第一部分。

3.應(yīng)正確分析、合理利用觀察資料。正確分析觀察資料，是根據(jù)觀察記錄，對幼兒行為的性質(zhì)做出正確判斷，得出結(jié)論，并對幼兒出現(xiàn)某種行為的原因進行分析。一般說來，可以從文化家庭背景、生理生物因素、心理社會因素，以及幼兒成長經(jīng)歷等方面尋找原因。

合理利用觀察資料是指通過上述分析，確定教育觀點，并擬定教育措施。實施后，連續(xù)追蹤觀察，對教育效果進行總結(jié)。這部分文字通常構(gòu)成觀察筆記的第二部分。

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