愛的效應(yīng)

愛的效應(yīng)

一、案例：

　　1968年，美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等完成了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。他對(duì)100名兒童進(jìn)行了“發(fā)展測(cè)試”中，在進(jìn)行智能、體力等項(xiàng)目測(cè)試后，向教師提供了虛構(gòu)的信息，說100名兒童中有20名發(fā)展優(yōu)異并出示名單。一年后復(fù)試的結(jié)果表明，出示名單的兒童，成績明顯提高，并且求知欲旺盛，活潑開朗，虛幻變成現(xiàn)實(shí)。這種由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出差異的現(xiàn)象就是教師期望效應(yīng)。羅森塔爾借名于現(xiàn)象相類同的皮格馬列翁神話，稱這種效應(yīng)為“皮格馬列翁效應(yīng)。”

　　羅森塔爾認(rèn)為，兒童的年齡越小，則皮格馬列翁效應(yīng)就越明顯，也就是說：“幼兒在其發(fā)展的早期容易受到教師或成人期望的定向影響。”

　　我們班里宋錦濤小朋友一年多來發(fā)展變化的情況就是一個(gè)很好的例子，他初入園時(shí)是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等壞習(xí)慣。父母頭疼，孩子告狀不斷。他聽到的也都是批評(píng)、訓(xùn)斥一類。開始，老師對(duì)他的期望很低，覺得只要他不搗亂不添麻煩就行了。安排座位時(shí)，老師讓他單獨(dú)坐第一位的地方。果，他仍有時(shí)故意弄臟洗凈的毛巾、撕爛新書、偷吃別人東西等破壞性方式引起老師的注意。于是，不管是在小朋友還是在老師的眼里，都成了最不受人歡迎的孩子。

　　我想起了“皮格馬利翁效應(yīng)”，決定對(duì)他實(shí)施積極的期望。

　　首先，我打破了對(duì)他的成見，變對(duì)他的消極期望為積極期望，并采取了幾條相應(yīng)的措施：

　　第一、我運(yùn)用各種身體語言、動(dòng)作、讓他產(chǎn)生安全感，能夠自由自在地、無拘無束地表現(xiàn)自己，并能再與其他孩子相互作用中和諧、融洽地相處。

　　平時(shí)，他都早晨一來園，我就主動(dòng)去抱抱他，親親他，撫摸他的腦袋。集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì)不停地注視他，頻頻向他點(diǎn)頭、微笑。提問他時(shí)，我會(huì)用肯定性的手勢(shì)或語言表示對(duì)他的接納和贊許，使他感到被重視被關(guān)懷。

　　第二、采用多獎(jiǎng)少懲罰的心理學(xué)原則讓他樹立自信心。他塊頭大，好表現(xiàn)自己，我就有意識(shí)地讓他為集體做好事，如幫忙抬桌子，排椅子，分勺子，搬積木等，并及時(shí)表揚(yáng)他。

　　第三、運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)，將他過剩的精力吸引到正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中來。比如他能吃能睡，精力旺盛，聰明好動(dòng)，較簡單地游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容已滿足不了他的欲望。于是，咬人竟成了他的“業(yè)余愛好”。為此，我決定給他“開小餐”。比如，他愛繪畫，我就讓別的小朋友畫一棵小樹，再讓他配合著畫一些難度更在點(diǎn)兒的畫，里面有種樹的小朋友及靜物等等，再比如玩開汽車游戲時(shí)風(fēng)就讓他當(dāng)“警察”，使他懂得應(yīng)堅(jiān)守崗位，遵守紀(jì)律。我還經(jīng)常與他“簽訂合同”，約定今天不咬人了就將他一朵小紅花，或當(dāng)眾親親他，漸漸培養(yǎng)他的自控能力。他變得可愛起來了，教師的較高期望在他身上有了可喜的回應(yīng)，產(chǎn)生了積極的皮格馬列翁效應(yīng)。我們都非常高興。 

二、反思：

　　因此，作為幼兒教師，也包括我們的家長，要特別注意自己的期望可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，就盡量發(fā)揮積極期望的作用，避免消極期望的影響，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適于他們個(gè)性發(fā)展并與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，使他們能夠身心和諧地健康成長。

　　皮格馬利翁效應(yīng)就是愛的效應(yīng)，關(guān)注的效應(yīng)，信任的效應(yīng)，更是期望的效應(yīng)，從對(duì)他前后兩種不同期望產(chǎn)生的不同的發(fā)展情況來看，教師對(duì)幼兒期望的高低關(guān)系著幼兒能否健康發(fā)展，具有重要的行為引導(dǎo)作用。

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