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教師在自主性繪畫活動(dòng)中的主導(dǎo)作用
自主性繪畫是指引導(dǎo)幼兒依自己的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫方式主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的繪畫活動(dòng)。三年多的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，在幼兒自主性繪畫活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用不僅局限于傳授繪畫技能以及評(píng)價(jià)作品，而是應(yīng)該體現(xiàn)在策劃、啟發(fā)和誘導(dǎo)等方面。因此，我們?cè)诨顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，明確教師的角色定位以及在活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用。下面以《畫音樂》活動(dòng)為例，簡(jiǎn)述教師在幼兒自主性繪畫活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。
1．準(zhǔn)備環(huán)節(jié)——明確教師角色，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的策劃作用。
基于對(duì)幼兒自主性繪畫活動(dòng)的理解和教師作用的定位，在研究實(shí)踐中教師嘗試通過適宜的活動(dòng)形式，幫助幼兒整合經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其多感官、多通道經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化，從而使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。經(jīng)過思考和討論，我們選擇了《畫音樂》的方式�！懂嬕魳贰坊顒�(dòng)是指通過欣賞音樂作品，幫助幼兒加深理解音樂作品并鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)用自己喜歡的顏色、圖形和線條的組合方式，表達(dá)自己的感受以及對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知：借助音樂來促進(jìn)幼兒繪畫能力和創(chuàng)新能力提高的原因有兩個(gè)：首先，音樂是一種藝犬的語言，既具有抽象性又具有形象性．既能夠滿足幼兒情感表達(dá)的個(gè)體差異性又能對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的感染力；其次，幼兒喜歡在邊說邊唱邊畫的過程中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)也符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。
活動(dòng)形式確定后，教師又對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了再策劃。為了幫助幼兒逐步加深理解感受音樂作品內(nèi)容，整合他們聽覺、視覺和空間知覺方面的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)各種經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化，使幼兒能深刻地認(rèn)識(shí)周圍世界，教師初步考慮采用“聽”、“說”、“畫”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施畫音樂的活動(dòng)。在“畫音樂”活動(dòng)中，“音樂”是繪畫的基礎(chǔ)，“畫”是一種表現(xiàn)形式，引導(dǎo)幼兒深刻理解音樂作品本身是實(shí)施這項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。所以。在選擇音樂作品時(shí)，教師注重選擇韻律和節(jié)奏變化明顯、能表現(xiàn)一定場(chǎng)景和情節(jié)、能夠表達(dá)愉快情感體驗(yàn)的音樂。在提問設(shè)計(jì)方面，教師利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，將問題開放性逐步加深，激發(fā)幼兒的思考和想像，幫助幼兒理解和感受音樂作品，使幼兒能夠整理自己對(duì)音樂的感受和理解，形成一個(gè)完整的故事情節(jié)。如，欣賞第一遍音樂后提問：你認(rèn)為這是一首什么樣的音樂，聽完它有什么感受；欣賞第二遍音樂后提問：聽到這首音樂你想到了什么；欣賞第三遍音樂后提問：你又想到了什么，他們?cè)趺戳�，結(jié)果怎么樣；欣賞第四遍音樂后提問：剛才你在聽音樂時(shí)可能想到了一個(gè)特別好聽的故事，在一個(gè)什么地方，開始怎么了，后來又發(fā)生了什么。結(jié)果怎么樣了等等。
2．組織環(huán)節(jié)——尊重幼兒的個(gè)體差異和表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
聽：在與幼兒一起欣賞音樂作品時(shí)。教師恰當(dāng)?shù)厥褂昧俗约旱谋砬椋瑢⒆约簩?duì)作品的欣賞通過體態(tài)表現(xiàn)出來，教師投入的表情和體態(tài)給了幼兒一種積極的暗示，把幼兒自然而然地帶到了音樂作品所描繪的情境中。另外，教師對(duì)幼兒的欣賞表現(xiàn)沒有過多地干預(yù)，減少了幼兒之間的模仿。教師創(chuàng)設(shè)較為寬松、開放的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒想像、創(chuàng)造提供了支持。
畫：在幼兒繪畫過程中，鼓勵(lì)幼兒自己解決遇到的問題。如，繪畫時(shí)，一個(gè)小朋友想畫青蛙，可是自己又不會(huì)畫，于是，就請(qǐng)教同桌的小朋友，可是他們兩個(gè)人比劃了半天也沒有成功。老師鼓勵(lì)他們，想想可以在哪里找到小青蛙的圖片。后來，這個(gè)小朋友來到了美工區(qū)去翻閱圖書資料，終于如愿以償。教師鼓勵(lì)性的語言指導(dǎo)，為幼兒平等交流、自主解決問題提供了支持。
說：在講述繪畫作品時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒講述自己通過繪畫方式對(duì)音樂作品的理解和感受。通過引導(dǎo)幼兒給自己講、同伴講、小組講和集體講的方式，幫助幼兒把自己的思想、情感、事件表達(dá)出來，在集體中建立自信；同時(shí)，也幫助教師更好地理解幼兒，使教師更能選擇適宜的教育方法。
如，沈羲聞的《青蛙數(shù)蝌蚪》：有一只青蛙爸爸要帶小蝌蚪去幼兒園。他跳到沙灘上數(shù)小蝌蚪來齊了沒有，可是，數(shù)來數(shù)去數(shù)不清。一條小魚看見了，問：“青蛙爸爸你干什么呢?”青蛙爸爸說：“我在數(shù)小蝌蚪呢!可是我老數(shù)不清�！毙◆~說：“沒關(guān)系，我?guī)湍阋黄饠?shù)。”他們就“1、2、3、4、5”地一起數(shù)了。青蛙爸爸終于數(shù)清了，有7只小蝌蚪。他對(duì)小魚說：“謝謝你!”小魚高興地游走了。教師問：“你為什么畫這個(gè)故事?”他說：“因?yàn)�。音樂中不是有‘叮叮叮’的聲音嘛，青蛙爸爸�(jǐn)?shù)小蝌蚪時(shí)‘12345’，正好是‘叮叮叮’的聲音�！�
劉晴的《我在院子里》：一天，我在院子里玩，忽然飛來了三個(gè)小公主，她們把院子變成了花園，特別特別漂亮。有花兒又有樹，有一棵葡萄藤上結(jié)了紫葡萄，還有很多蝴蝶、蜜蜂飛來飛去。她們把我也變成了公主，穿著漂亮的裙子和高跟鞋跳起了舞。她在畫中，把高跟鞋周圍畫了一些點(diǎn)，代表高跟鞋發(fā)出的“叮叮叮”的聲音，這個(gè)正好表現(xiàn)音樂中的“叮叮叮”的旋律。
通過孩子們對(duì)音樂作品的講述可以看出，教師積極的引導(dǎo)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用。幼兒不是在單純地繪畫，而是在根據(jù)音樂旋律的特點(diǎn)、變化，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂聯(lián)系在一起進(jìn)行想像繪畫，幼兒能用繪畫的方式比較完整地再現(xiàn)自己對(duì)音樂作品的理解；幼兒的語言表達(dá)比較流暢、自信，他們是在真正地用肢體語言、繪畫語言和口頭語言等形式表達(dá)著自己的感受。另外，幼兒在講述內(nèi)容時(shí)．有的幼兒將故事內(nèi)容與音樂情節(jié)對(duì)應(yīng)著講，有的幼兒在講述過程中完全投入在自己對(duì)音樂作品的理解和表現(xiàn)中。
3．分析環(huán)節(jié)——關(guān)注幼兒作品呈現(xiàn)的信息。從中獲得有助于下一階段活動(dòng)設(shè)計(jì)的信息，為及時(shí)調(diào)整教育策略提供依據(jù)。
首先，分析幼兒的繪畫作品，及時(shí)調(diào)整教育策略，為制定下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)提供依據(jù)。
由于繪畫本身攜帶了大量有關(guān)幼兒的信息。因此，分析幼兒繪畫作品、提出改進(jìn)措施是教師提高教育技能的一個(gè)途徑。在第一次《畫音樂》活動(dòng)后，通過對(duì)幼兒的繪畫作品分析，發(fā)現(xiàn)幼兒能夠根據(jù)音樂的旋律特點(diǎn)來想像、繪畫，但在繪首內(nèi)容上相似的比較多。分析起來有以下原因：可能是在欣賞音樂作品時(shí)引導(dǎo)語過多，提同過于局限，固化了幼兒的思維；還可能是在組織環(huán)節(jié)中先讓幼兒分享對(duì)作品的理解，引發(fā)了同伴之間的模仿。因此．在進(jìn)行第二次《畫音樂》活動(dòng)時(shí)．教師重新考慮了提問的內(nèi)容、方式和順序，在組織活動(dòng)時(shí)，把聽一說一畫的順序改為聽一畫一說，從而盡量避免幼兒之間的交流影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。
其次，分析幼兒的繪畫作品，篩選重要信息，了解幼兒的真實(shí)想法。
自主性繪畫的核心內(nèi)容體現(xiàn)在繪畫方法的自主、繪畫過程的自主和繪畫表現(xiàn)的自主。因此，分析和評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師沒有把寫實(shí)能力的高低作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以幼兒的繪畫表現(xiàn)，繪畫過程的自主性、新異性、獨(dú)特性來評(píng)價(jià)繪畫作品，并通過幼兒在繪畫背景、繪畫過程中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容來了解幼兒，重新審視和評(píng)價(jià)他們要表達(dá)的情感和想法。
如，在第二次《畫音樂》的活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒在聽到音樂中的“叮叮�！钡穆曇魰r(shí)，有的幼兒想到的《青蛙爸爸?jǐn)?shù)小蝌蚪》故事情節(jié)，有的幼兒想到的是用公主跳舞高跟鞋發(fā)出的聲音等來表現(xiàn)。通過對(duì)幼兒作品的分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂中的跳音比較感興趣，但表現(xiàn)的方式和內(nèi)容差距很大。
通過三年的實(shí)踐，教師在對(duì)幼兒自主性繪畫的指導(dǎo)中，特別強(qiáng)調(diào)了“教師教”與“幼兒學(xué)”的雙向有效互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒自主性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。在研究實(shí)踐中，教師們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步明確了自己的角色定位，更新了觀念，在活動(dòng)中始終保持對(duì)幼兒表現(xiàn)的關(guān)注，關(guān)注他們的身體變化和心理變化，明確幼兒的外顯行為是幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的寫照。另外，教師還積極有效地參與幼兒的繪畫活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、寬松、情感認(rèn)同、言語肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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