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我和孩子們的故事之一：教師要永遠對孩子有新發(fā)現(xiàn)
稿件來源：學(xué)前教育幼教版翻開珍藏的記憶，有我與孩子們許許多多值得回味的故事，每一個故事都讓我有一番感悟，愿與幼教同仁分享。
那是我?guī)У囊粋�大班，班上轉(zhuǎn)來一個叫晨晨的男孩。他的到來讓班上“熱鬧”了許多。游戲時，他不是把這個小朋友的積木搶走了，就是把那個小朋友給推倒了。一次，活動區(qū)游戲結(jié)束了，晨晨從活動室門口往自己的座位走，他一邊走一邊不停地與別人進行“主動交流”，引起一連串告狀聲，“老師，晨晨揪我的辮子”，“老師，你看晨晨又打我了”……一路走來，他共招惹了11個人。面對眾人的非議，他卻興奮得不亦樂乎。
與此相反，別人主動與他交流，卻是一件很困難的事情。無論你叫他還是和他說什么，他都像沒聽見一樣，根本不理會你。爸爸媽媽更是拿他沒有辦法，每天放學(xué)媽媽都要緊緊地拉住他，否則必定要開展一場“老鷹捉小雞”的追逐，稍不留神他就不知跑到哪里去了。有一次，他回家時又跑丟了，被同班的家長從大街上領(lǐng)回來……
從晨晨媽媽那里我了解到，晨晨的父母從外地來京做生意，平時很忙。由于家里無人照管，晨晨常常被帶到生意場上，而那里都是成人，與他交流的方式就是“逗”他。這種生活經(jīng)歷使他把“招惹”別人當(dāng)作交流。在他看來，這只不過是自己對他人的一種表示親近的游戲。同時，由于父母忙于生意，沒有時間關(guān)注他、與他交流，致使他我行我素，成了一個生活在自己世界中的孩子。然而，進了幼兒園，又因為他與眾不同的交流方式造成了許多不愉快。媽媽怕他受委屈，來我園之前已幫他轉(zhuǎn)過6個幼兒園了。
晨晨的生活經(jīng)歷讓我理解了他的種種行為表現(xiàn)，怎樣讓晨晨接納我這個新老師，愿意和我說話呢？我開始注意觀察他的興趣愛好，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡動物，班上的動物角是他經(jīng)常光顧的地方。一天，我見他在院子里很專注地蹲在地上看著什么，走過去才發(fā)現(xiàn)，他正在觀察一只背著食物的小螞蟻，專注的神情讓我不忍打攪他，于是，我也和他靜靜地看起來�？吹剿偸窃谛∥浵佇羞M的路上設(shè)置障礙，我隨手遞給他一片小樹葉，他把葉子放在小螞蟻面前，小螞蟻爬上去，他興奮地告訴我:”沈老師，快看！快看！它爬上去了！”我趕緊問他:“小螞蟻在干什么呢？”“小螞蟻的家在那里，它背著糧食回家，我想看看他是不是能爬過障礙物！”“好!真是一個有趣的想法，你說他爬過樹葉還認識家嗎？”我由衷地問他，他用少有的真誠態(tài)度堅定地說：“我說他一定會回家的�！蔽艺f：“那我們一起看看！”于是，我們又一起靜靜地注視著小螞蟻的行蹤。小螞蟻翻過樹葉，徑直爬回了家，晨晨又一次興奮地沖我叫起來：“沈老師快看！快看！它真的回家了�！睘榱耸刮覀兊恼勗捲谒呐d趣點上不斷延續(xù)，我又提出：“你知道小螞蟻在地下的家是什么樣的嗎？”他說：“是不是一個洞？”我有意不置可否地說：“你想看看嗎？”晨晨一連說了好幾個想看，于是，我們開始約定，讓他按我畫的圖紙回家找一個糖漿瓶，為螞蟻準(zhǔn)備新家，明天我們再一起捉螞蟻……
這就是我和晨晨第一次真正意義上的對話，我和他第一次有了情感上的交流。此事以后，他對我不再是置之不理，但是，對他不感興趣的事情，仍然需要我反復(fù)說，他才會有回應(yīng)。
針對他喜歡動物的特點，我們又約定：請他把自己心愛的小烏龜帶到班上，我向他學(xué)習(xí)喂養(yǎng)小烏龜?shù)姆椒�，并請他照顧班上的小動物，這樣就有了我倆之間每天交流的內(nèi)容和時間。為了解決他不愿回應(yīng)他人的問題，圍繞照顧動物，我刻意每天不定時請他教我喂烏龜，或者叫他過來和他玩一個小游戲、教他一個小魔術(shù)。開始，由于他不知道我叫他為什么，每次總要叫好幾遍，于是又有了另一個我倆之間的約定，每次我都會問他，下次我叫你幾聲你才會理我？他告訴我：七次、五次……然后我們會拉鉤確認，然而每次他都會以少于我們認定的次數(shù)來回應(yīng)我，及時鼓勵和肯定又使我們之間的約定中的次數(shù)明顯減少，這種游戲的方式使晨晨在不知不覺中愉快地發(fā)生著變化。漸漸地，他學(xué)會了回應(yīng)別人。
隨著我和晨晨之間情感的日漸加深，他越來越愿意親近我。為了使他能學(xué)會與人交流的方法，盡快融入小朋友的游戲中，我們又常常作為游戲中的母子，一起出入娃娃家、商店、醫(yī)院，我時時會為他能參與到小朋友的游戲中出主意……
就在我沉浸在晨晨進步的喜悅中時，一天活動區(qū)游戲，他與小朋友之間又發(fā)生了不愉快，我想就此事和他單獨聊聊，就叫他過來，不成想他又像以往那樣，仿佛根本沒聽到，自顧自地在教室中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我想一定是他的老毛病又犯了，但還是想看看他在轉(zhuǎn)什么。只見他在這個活動區(qū)看看，那個游戲區(qū)瞧瞧，看著他無所事事的樣子，我更堅信自己的判斷是正確的，于是，我壓住心中的一絲不滿，迎過去問：“晨晨，你在做什么？”晨晨真摯地對我說：“沈老師，我想找一把椅子給你坐。” “為什么要給我找椅子呢？”“我想你坐著說話不累�！背砍亢喍痰幕卮鹱屛腋袆右沧屛覒M愧……
基于晨晨的過去，當(dāng)我看到他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的時候，主觀地斷定他老毛病又犯了，事實上，他卻是在用自己的方式積極回應(yīng)我，他“轉(zhuǎn)”的目的是出于關(guān)心我，同時，為了不影響小朋友的活動，找到一把可以搬出來的椅子，他才轉(zhuǎn)了一個區(qū)又一個區(qū)。這些都說明晨晨已經(jīng)開始關(guān)注和關(guān)心他人了。
我慶幸自己沒有流露出內(nèi)心的那一絲不滿，如果沒有那一句詢問，而是出于主觀判斷誤解了他，錯將孩子的好意當(dāng)故意，錯將進步當(dāng)退步，那將會給孩子的心靈留下怎樣的陰影？！同時，我恐怕永遠也不會知道他轉(zhuǎn)的原因是什么了。
這件事過去了很多年，但是始終讓我銘記不忘，它讓我明白了一個道理：發(fā)現(xiàn)是教育的開始。發(fā)現(xiàn)讓我了解了晨晨的興趣愛好，使我和晨晨之間有了獨有的話題和共同關(guān)注的事情，并使他能在自己的興趣點上感受與人進行語言交流的快樂。發(fā)現(xiàn)讓我找到了教育的時機和切入點，在共同照顧自然角的過程中，晨晨學(xué)習(xí)著關(guān)注和滿足他人的需要。幼兒由于年齡特點和性格上的差異，需要我們有目的地主動發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的需要和進步，發(fā)現(xiàn)他們行為背后的原因。新的發(fā)現(xiàn)會使我們對孩子有新的感受和新的認識，也會使孩子獲得新的發(fā)展機會。對于成長中的孩子，我們應(yīng)該永遠有新的發(fā)現(xiàn)。
做老師的要善于走出思維定勢，擺脫經(jīng)驗束縛，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
編后：與沈老師熟識多年，但請她寫下這些她所經(jīng)歷的蘊含著豐富的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗的生動故事，卻頗費了一番周折。原因在于，這位北京市幼教界老一輩中唯一在職的特級教師太忙了，她把自己的全部精力都用在了本職工作上，所以，寫文章的事就被看作是私事，一再推遲。沈老師就是這樣的人，無論做老師還是做區(qū)教研室主任，她都全身心投入。其實，這些教育故事的素材都來源于多年前她做老師時記錄的教育筆記，那時候，既沒有《規(guī)程》，也沒有《綱要》，但是，從她對晨晨們的觀察、了解、施教中，我們能感受到她沉靜的思考，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，反思和挖掘自我，從而建構(gòu)起自己獨特見解和風(fēng)格的教育理論和實踐體系的過程，也許，這就是優(yōu)秀教師的特質(zhì)。
看沈老師的文章，啟示不只是文中有限內(nèi)容所承載的。
沈心燕，1976年畢業(yè)于北京市幼兒師范學(xué)校。在幼兒教師的崗位上工作了19年后，她歷任業(yè)務(wù)園長、區(qū)教研員、區(qū)教研室主任。1998年榮獲北京市特級教師的榮譽稱號。她堅信，“我們教育方法的最大成功，永遠應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進步”。為了追求這一成功，她努力將教育與研究同步，使自己成為自身實踐的研究者，從中探索教育的規(guī)律，掌握教育的主動權(quán),研究使她每天都在感受職業(yè)的魅力，享受工作的快樂。
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