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如何治療兒童孤獨癥
兒童孤獨癥由于起病于嬰兒期，嚴重影響著兒童心理過程的全面正常發(fā)育，即使高功能水平或是癥狀恢復顯著的患兒，仍然達不到傳統(tǒng)意義上“痊愈”的標準。但孤獨癥患兒不是完全沒有希望的，它是可以治療的，至少可以通過綜合治療達到減輕癥狀、改善交往、增加興趣的目的。
對癥治療：首先談對癥治療或藥物治療，并不是因為它能改變孤獨癥的病程、結局，也不是說它對孤獨癥患兒一定是必需的，而是在某種程度上可以控制嚴重的行為和情緒障礙，為對孤獨癥來講療效更佳的行為矯治和教育訓練的實施起到保證作用。也就是說，對癥治療可能是對一些有行為問題兒童治療的基礎�！�
對有行為紊亂、刻板行為、模仿言語、情緒不穩(wěn)定、尖叫等癥狀的患兒可以使用抗精神病藥物中的氟哌啶醇、奮乃靜、氯丙嗪等。對嚴重攻擊行為、沖動、活動量較多、自傷行為患兒可使用卡馬西平、納屈酮等治療，前者對伴有癲癇發(fā)作的患兒效果更好。對存在注意力不集中、活動一刻不停的患兒可試用中樞精神興奮劑如哌醋甲酯和苯異妥因等藥物�！�
關于孤獨癥患兒的藥物治療，一些學者把它與心理治療、精神分析治療視為無效的治療方法，可能與它的療效不肯定、存在副作用等有關。但對嚴重精神癥狀的控制，是行為矯治和教育訓練所不能達到的�！�
教育訓練：教育訓練是治療孤獨癥患兒最主要、最有效的方法。
教育訓練操作者多為家長和特教老師，訓練成功與否，首先取決于家長和老師是否對患兒有愛心、耐心和熱心，與孤獨癥患兒交往，使患兒先對訓練者感興趣，雙方能相互溝通，這一階段往往是最困難的階段。尤其在早期階段，把孩子交給“保姆”、“阿姨”是起不到治療作用的，甚至是不負責任的表現(xiàn)。第二、把要學的技能分成若干個細小步驟來完成，而不是一下子就全部教給他們。譬如教患兒正確使用筷子，先把自己拿筷子的姿勢展示給他；讓他從數(shù)只筷子中撿出兩只并粗細端對齊；用手握住他的手保持在正確握拿狀態(tài)；反復進行直到他自己掌握握拿技術。孤獨癥患兒很容易因失敗而煩燥或放棄學習，所以，在訓練中要邊教邊做邊鼓勵。第三、訓練時要動作-言語-獎勵有機結合起來，這種方法實際上是行為治療中的“陽性強化法”。在教他們做某一技能時，要不斷講解每一步驟和意義，當完成時便給予患兒適當?shù)奈镔|獎勵（多為孩子喜歡的食品或玩具）。這種方法可以增加孩子對訓練的興趣和減少不愉快情緒的發(fā)生。第四、在教育訓練過程中，切忌操之過急，要有恒心。不可期望孩子在短時間內就能掌握一種技能。例如，“上廁所”對正常發(fā)育的兒童可能在很短時間內便學會了蹲馬桶、擦屁股、拉水箱、洗手等一系列動作，并理解每一步的意義，但對孤獨癥患兒可能要半年、一年乃至更長的時間去掌握和運用。
教育訓練的目的是教會患兒掌握最基本的生活技能、自理生活能力和與人交往的能力。
行為治療：行為治療或行為矯治的目的在于減少病態(tài)行為如攻擊行為、自傷、刻板行為和在公共場合引起家長難堪行為的發(fā)生，增加社會化行為。
在行為矯治的開始階段，很多家長對行為治療的原則和方法一點不知道，一定要有專業(yè)人員如行為治療師、精神科醫(yī)師、心理治療師、特教老師等在治療的同時，把矯治方法教給家長。對每個患兒出現(xiàn)的每個行為如尖叫、攻擊行為都要盡量去理解，在他每一個行為出現(xiàn)以前或即將發(fā)生時，家長就要猜到他可能會去干什么、出現(xiàn)什么樣的后果。如有的患兒出現(xiàn)攻擊行為可能是因為他喜歡的玩具堆放位置發(fā)生了改變，另一些患兒可能是對某種事件產生了恐懼的結果�！�
行為矯治最終目的是阻止種種令人不快的行為，促進建設性行為�！�
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