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“早期教育”勿入旁門左道
早期教育根本不需要高昂的投入
“兒童最佳的人生開端應(yīng)該是充分合理的營(yíng)養(yǎng)、良好的健康狀況，生活在一個(gè)豐富的感知刺激的環(huán)境和充滿溫暖愛心的家庭和社會(huì)氛圍中。”中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)兒童發(fā)育專業(yè)委員會(huì)主任委員、北京協(xié)和醫(yī)院兒科教授鮑秀蘭認(rèn)為，這是早期教育最重要的環(huán)境因素。
“并不是花錢多就一定買到好的早期教育，完全不是那么回事�！睂�(duì)有些家長(zhǎng)那種盲目的、以為花錢就能買來好的教育的想法，鮑教授不以為然。她強(qiáng)調(diào)說，早期教育首先是要給孩子打好基礎(chǔ)，0—3歲是人頭腦發(fā)展最快的時(shí)期，也是感知覺發(fā)育最敏感的時(shí)期，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造的是一個(gè)適應(yīng)嬰幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境，譬如視覺、聽覺、語言、情感和能夠自由自在活動(dòng)的、安全的環(huán)境。這樣的早期教育，效果很好，又不需要花很多的錢。
還有專家指出，人們真正需要的應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的概念，但實(shí)際生活中，我們往往把科學(xué)放在一邊，過于注意形式，照電影、照書本那樣帶孩子，是一種模式化的生活，而不是現(xiàn)實(shí)的生活。家長(zhǎng)所要做的是給孩子提供合理的膳食營(yíng)養(yǎng)、適宜孩子身心發(fā)育的良好空間，而不要把自己的一些不切實(shí)際的想像強(qiáng)加在孩子身上。
兒童的發(fā)展離不開適宜的生理成熟度
在不久前召開的“兒童早期發(fā)展與參與”研討會(huì)上，中華兒科學(xué)會(huì)兒童保健學(xué)組組長(zhǎng)、北京兒科研究所兒童健康與環(huán)境研究室主任丁宗一作過一個(gè)舉座皆驚的發(fā)言。他不客氣地指出：“現(xiàn)在社會(huì)上提出了很多的新名詞，如‘胎教’、‘親子教育’、‘早期智力開發(fā)’、‘立體智力開發(fā)’等等，不管弄出多少名堂，在我看來，很多都是偽科學(xué)！兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練，這是0 3歲兒童保健的基本科學(xué)規(guī)律。就好比吃桃子，這桃子本來沒熟，無論你用什么高招處理過，它吃到嘴里總是酸的�！�
學(xué)過幼兒教育的人都知道一個(gè)著名例子，實(shí)驗(yàn)者從一對(duì)雙胞胎嬰兒中挑出其中一個(gè)，訓(xùn)練他先學(xué)爬樓梯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他也不過就是先會(huì)爬了幾天，另一個(gè)未經(jīng)訓(xùn)練的孩子，長(zhǎng)到一定階段照樣也會(huì)爬樓梯，無論是從智力還是從體能，二者并沒有表現(xiàn)出明顯的差異。
這說明，人的成長(zhǎng)是一個(gè)過程，到了不同的年齡段，自然就會(huì)獲得不同的技能。一些期望孩子成為天才的家長(zhǎng)，在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，好像走路走得越早越好，認(rèn)字認(rèn)得越多越好，這個(gè)觀念是不對(duì)的。一句話，嬰幼兒的發(fā)展階段不可能超越。
丁博士幽默地說：“家長(zhǎng)讓孩子走路走得那么早，你想讓孩子走到哪兒去？讓孩子早早認(rèn)字，你讓他認(rèn)完字干嗎去？用專業(yè)的話來說，讓現(xiàn)代的人的眼睛還像老鷹一樣銳利、鼻子像狗一樣靈敏、耳朵像兔子一樣警覺，請(qǐng)問，其生理學(xué)意義在哪里？”
智商測(cè)試不是衡量?jī)和芰Φ奈┮粯?biāo)準(zhǔn)
在一些家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，常把智商高低看作衡量孩子能力的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論則是一種全新的看法�；羧A德·加德納認(rèn)為，人的智能應(yīng)當(dāng)包括音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人間關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能7個(gè)方面。每一種智能都能以大腦的生理機(jī)制為依據(jù)，有其生物學(xué)基礎(chǔ)。這樣，每個(gè)人身上表現(xiàn)為不同智能的組合，顯示了人類能力的多樣性。
鮑秀蘭教授認(rèn)為，兒童腦的發(fā)育正處在成熟過程中，具有很強(qiáng)的可塑性，腦功能的動(dòng)態(tài)定位特性和智力多元性，決定智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)。因此，兒童早期教育的理念，并不是單純的知識(shí)灌輸，而是提供一種豐富適應(yīng)的環(huán)境，促進(jìn)兒童整個(gè)腦功能全面成熟起來，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
每個(gè)孩子天性的不同，決定了將來的發(fā)展道路也不完全相同。丁宗一說，家長(zhǎng)應(yīng)該在觀察孩子興趣、能力之后提供適宜他發(fā)展的空間和環(huán)境，不能說這個(gè)孩子文學(xué)天賦好，我非要你學(xué)好數(shù)學(xué)。孩子健健康康地活著，將來能自食其力，我認(rèn)為就是成功。年輕的家長(zhǎng)好幻想，結(jié)婚時(shí)一個(gè)想像，生孩子時(shí)一個(gè)想像，最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那不過是一個(gè)想像。人得現(xiàn)實(shí)地過日子，而不能靠著想像過日子。
家長(zhǎng)提高自身的科學(xué)素質(zhì)最重要
在2001年9月聯(lián)合國(guó)大會(huì)兒童特別會(huì)議召開前夕，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南提出了會(huì)議的3個(gè)預(yù)期目標(biāo)：每個(gè)兒童應(yīng)該擁有一個(gè)最佳的人生開端；每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個(gè)兒童都應(yīng)該有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能，成長(zhǎng)為一名有益于社會(huì)的人。應(yīng)該說，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，現(xiàn)在還只是剛剛開始，每一個(gè)家長(zhǎng)都肩負(fù)著一份重要的責(zé)任。
中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)、中央教科所幼兒教育專業(yè)副研究員王化敏認(rèn)為，早期教育首先要提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力，這種能力包括對(duì)孩子的認(rèn)知，對(duì)孩子發(fā)展的認(rèn)知。應(yīng)當(dāng)學(xué)一些心理學(xué)、教育學(xué)，知道孩子發(fā)展歷程是什么，孩子處在哪一個(gè)階段，有些什么特點(diǎn)，不掌握這些知識(shí)，就容易走入誤區(qū)。
有些家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子多認(rèn)字，1歲認(rèn)1000個(gè)字、3歲認(rèn)3000個(gè)字，還認(rèn)為這就是科學(xué)的育兒方法。實(shí)際上不是這樣的。早期教育首要的是培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)興趣、對(duì)事物的好奇心、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，還有良好的行為習(xí)慣、豐富的情感和對(duì)社會(huì)的正確態(tài)度，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)技能，很多的技能其實(shí)都是與生俱來的。
很多望子成龍的家長(zhǎng)，總希望自己的孩子通過早期教育變成超常兒童，強(qiáng)出別人孩子一大截。必須承認(rèn)，有超常的孩子，但不是每個(gè)孩子都可以培養(yǎng)成超常兒童。孩子在每個(gè)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，能學(xué)到什么，有他自身的特點(diǎn)，不可能依照家長(zhǎng)的思維和要求替代孩子的特點(diǎn)。現(xiàn)在往往是家長(zhǎng)把自己的期望與想法強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子超前去實(shí)現(xiàn)，這也是進(jìn)入了一種誤區(qū)。實(shí)際上，越小的孩子，越應(yīng)該讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。(謝湘 劉芳)
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