學齡前寶寶判斷能力的發(fā)展
判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映，推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎上推出新的判斷。概念，判斷，推理這幾種思維形式是互相聯(lián)系的。概念的形成往往要通過一定的判斷和推理過程。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系。獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷，推理進行。幼兒判斷和推理的發(fā)展，是抽象邏輯思維的表現(xiàn)。
學前兒童判斷的發(fā)展變化有以下特點：
(一)判斷形式的間接化
從判斷形式看，學前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要復雜的思維加工，比如，3歲兒童指著一個帶紅領巾的女孩說是“王老師的小姐姐，”這是根據(jù)感知的特征來判斷，是真正使用概念進行的，年齡較大的幼兒就會說：“王老師的女兒�！�
間接判斷通常需要推理，反映事物之間的因果，時空，條件等聯(lián)系，其中制約思維過程的基本關系是事物的因果關系。何其愷等(1962,1963)對學前兒童因果思維發(fā)展的研究，用實驗材料具體說明了幼兒從直接判斷事物的外在原因向間接判斷現(xiàn)象的隱蔽的內在原因發(fā)展，
李文馥等在研究兒童對面積的判斷時發(fā)現(xiàn)(1982,1983)，5、6歲兒童在判斷兩塊相等的面積時，大部分依靠直覺判斷。他們傾向于認為一塊完整的面積比被分割開的同樣面積大，或反之，如說“一整塊大，許多小塊小。”或“分成兩塊地就小，一大塊地就大。”或說“四周有空大，一塊地方小”等。7歲以后兒童大部分進行間接推理判斷。6—7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉折點。
(二)判斷內容的深入化
從判斷的內容來看，幼兒的判斷從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質聯(lián)系發(fā)展，這種發(fā)展趨勢和判斷形式從直接向間接變化的趨勢進展。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關系。例如，對斜板上皮球滾落下來的原因，3—4歲兒童認為是“(球)站不穩(wěn)，沒有腳�！睂χ挥幸粭l腿的桌子是否倒下來的現(xiàn)象，3—4歲兒童認為“要倒，是爛的�！�
對物體浮沉現(xiàn)象，該年齡兒童說：“火柴浮起來，因為它在水里。”“乒乓球是紅的，沒有腳桿，磁球不是紅的�！边@些判斷都是根據(jù)表面現(xiàn)象，或偶然性的聯(lián)系進行的。在發(fā)展過程中，幼兒逐漸找出比較準確而有意義的原因。例如，“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了，要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了�！�5—6歲幼兒，開始能夠按事物的隱蔽的，比較本質的聯(lián)系，作出判斷和推理。如，“皮球是圓的，它要滾。”(桌子)斷了三條腿，它站不穩(wěn)”�！�(乒乓球)空，會漂”。“(磁球)不是空的，是石頭做的，就會落下去”。
在這個過程中，幼兒的判斷從反映物體的個別聯(lián)系逐漸向反映物體多方面的特征發(fā)展。比如，較小的幼兒說：“火柴浮起來，因為它小�！陛^大的幼兒已經(jīng)知道，“鑰匙沉下去，因為小而且重，水輕�！迸袛嗪屯评碇挥性诮沂臼挛镏g的本質和規(guī)律性聯(lián)系時，才是正確的。幼兒起先對事物關系的判斷是籠統(tǒng)而不分化的，如：“火柴漂浮，因為在水里�！币院笾饾u分化和準確化，由上述事例也可以看出，幼兒能夠把客體(或其特性)之間的聯(lián)系(或關系)分解出來，并且概括起來，開始反映概括了的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。
(三)判斷根據(jù)客觀化
從判斷根據(jù)看，幼兒從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。幼兒初期常常不能按照事物本身的客觀邏輯進行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”進行。這種判斷沒有一般性原則，不符合客觀規(guī)律，而是從自己對生活的態(tài)度出發(fā)，屬于“前邏輯思維’。例如，3—4歲幼兒認為，球會滾下去，是因為“它不愿意呆在椅子上”�；蛘呤且驗椤柏垥缘羲�。物體會浮是因為它們“想洗澡”。秤桿為什么要一頭翹起，因為“它不乖”，“它不聽話”。在做算術題時，如果問：“哥哥吃了4塊糖，弟弟吃了2塊糖，他們一共吃了幾塊糖?”幼兒不去回答這個問題，卻反問：“為什么哥哥吃那么多的糖?應該大家平分�！痹谝淮我笥變号袛啵骸霸缟希妹盟透绺缟嫌變簣@”這句話的錯誤。小班幼兒說，“媽媽送妹妹�！薄拔野职炙臀��！彼麄儾粫陀^地進行邏輯判斷。
在前述李之馥等的研究(1982)中，5—6歲幼兒在判斷面積時，也常常以生活邏輯為直接判斷的依據(jù)，如：“一大塊地也能玩很多小朋友，幾個小—塊地只能玩很少小朋友”�！八闹芏伎�，地方多大呀！哪兒都能跑著玩，那邊一塊地太小了，跑不了，一跑，再一跑，就不行了�！�
幼兒逐漸從以生活邏輯為根據(jù)的判斷，向以客觀邏輯為根據(jù)的判斷發(fā)展。在這個過程中，還要經(jīng)過以事物的偶然性特征(顏色，形狀等)為根據(jù)，過渡到以孤立的，片面的，不確切的原則為根據(jù)(“重的沉，輕的浮”)，然后，開始出現(xiàn)一些正確的或接近正確的客觀邏輯的判斷(“木做的東西在水里浮”)。
(四)判斷論據(jù)明確化
從判斷論據(jù)看，幼兒從沒有意識到判斷的根據(jù)，開始向明確意識到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的依據(jù)，3—4歲兒童或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)，如：“媽媽說的。”老師說的。’或者只能說出模糊的論據(jù)，如：“不會漂，它在水里呆不住�！彼麄兩踔劣诓⑽匆庾R到判斷的論點應該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設法找尋論據(jù)，·但是最初出現(xiàn)的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。
例如，幼兒說過“又小又輕的東西會浮”，說：“別針會浮”。然后看到別針在水里下沉了，他說：“別針變大了。”幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性，意識性和邏輯性開始發(fā)展。