孩子更需要挫折教育
“一對夫婦一個孩”，孩子的可貴笥可想而知。也許正因為如此，當今中國家長的普遍心態(tài)是：生活上寧可自己苦點，也不讓孩子委屈著；學習上則竭盡全力讓孩子從幼兒園起即接受最好的教育，目標只有一個，考上大學。長輩們對獨生子女愛龐有加，使孩子們處于一種極為特殊的地位，孩子們在家中很少有被忽視的情形。這種對孩子過分的照顧和保護，使孩子失去了必要的鍛煉機會，很可能長成一個生活的低能者。?孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗�？梢哉f，一個青少年的生活目標越高，越是好強上進，就越容易敏稅地感受到挫折。拒絕挫折，就等于拒絕成功。如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折 的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發(fā)“人生危機”。君不見，應(yīng)屆高中畢業(yè)生考不上大學自殺身亡的，時有耳聞，甚至在學習競爭中一時失利，自絕于世的，也可見諸報端。所以，一定要讓孩子從小就到生活激流中去跌撞磕碰，接受“勝不驕、敗不餒”的磨練，培養(yǎng)自信、自立、自強的獨立能力。?
適度縱容。在孩子很小的時候，除了讓他們做集體游戲外，也讓他們獨自玩耍，不伴玩。居家擺設(shè)以孩子的角度去考慮，留意家庭安全，清除潛在的危險，給他們可以隨意走動、探索每一個角落的機會。除了給零花錢時與他們商量外，在買衣服、選擇玩具和運動項目、做事的程序上應(yīng)允許孩子自己選擇和決定。當1—2歲的孩子開始說：“我做”、“我自己來 … …”時，父母就應(yīng)該夸獎他們這種主動要求自己動手的愿望，這是培養(yǎng)他們獨立做事能力的良好開端，不可不允許他們做。?
大人們不讓孩子發(fā)揮獨立性的原因盡管很多，但歸結(jié)起來不外兩點：一是不放心，怕磕著、碰著、傷著；二是缺乏耐心，坐待發(fā)育成熟，不加人工訓(xùn)練。其實，培養(yǎng)孩子獨立性確 實需要很多耐心、時間，以及物質(zhì)上的某些“破損”，但不要因打碎一次東西就對他們的靈巧、獨立能力和自信心失去信任。有這樣一位年輕的爸爸，當他看到2歲多的兒子打碎了奶杯，奶灑了一地毯呆呆發(fā)愣時，立即跑到兒子面前安慰他說：“寶寶長大了，手真巧，會自己拿奶杯了�！苯又贻p的媽媽也趕了過來說：“歲歲(碎碎)平安，年年成長。不要怕，下次一定會拿得住。”多好的教育呀!?
不過，我們看到更多的父母時常這樣進行教育：不小心孩子碰了桌子，哇哇直哭，父母拍打桌子——都是桌子不好，碰了我們的寶寶!推卸責任，結(jié)果是重復(fù)過去。演《少年犯》 的又成了少年犯——因為責任全在父母和社會。蝸牛的本領(lǐng)是逃避，總是重復(fù)一個動作�？沙晒Φ膬和�，多數(shù)都得到父母的助推起動，既教他們一些適合其年齡做的事情，又讓他們試著做他們喜歡做的事。如果失敗，孩子自己會找出原因，并培養(yǎng)孩子承受失敗的能力。實踐可以創(chuàng)造出能手，這個道理并不難理解。?
不要讓孩子產(chǎn)生被拒絕的挫折感。幫助孩子，貴在要聽他們心理的話，了解并接受他們的感受。因為每個孩子都有與眾不同的地方，要針對孩子自己的實際來確定好孩子的標準，把成功交給孩子。比如，孩子告訴媽媽這次考試得了60分，做媽媽的聽到這一消息是很不好受的，但不要一開口就是無可奈何的嘆息，要先聽聽孩子對此是何感受、難過不難過，然后，再從積極的一面著手，做合理的分析與期望，鞏固孩子的自信心。我鄰居一個孩子，是班級有名的淘氣包。一次作文課上，他直抒胸臆寫下《我渴望成功》的文章。班主任老師抓住這一點大作文章，讓他讀給同學聽，并表揚了他。他很感動，從此，作文課成了他最愛上的課。這以后，老師注意經(jīng)常為他創(chuàng)造發(fā)揮特長的機會，他開始對學習有了興趣，并由此逐步克服了不良習性。這表明，如果孩子在實現(xiàn)目標的過程中獲得承認，讓不同層次的孩子在不同方面取得成績，那么，孩子就可能在這種助推起動下，擺脫對期望值的重負感，喚起他們心靈深處的希冀和喜悅，因為成功就掌握在他們手里。如果與此相反，孩子從老師那里知道了成績不理想，家長再給他增加壓力，就只能打擊孩子的自信。只要孩子做出了努力，獲得的任何進步都要給予鼓勵，應(yīng)該重視他們努力的過程，而不要單看成果。?
艱苦奮斗的教育不可丟。“艱難困苦，玉汝于成�！比欢裉欤簧俸⒆诱J為勞動不再是光榮的，艱苦奮斗屬于陳舊的歷史故事。這能怨誰呢?板子還得打在孩子的祖、父輩屁股上。由于家長對孩子不合理的給予，扼制孩子自身平等競爭的意識，從而弱化了孩子對環(huán)境 的適應(yīng)能力，形成一些青少年的敗家子性格，即：對人不感激，對物不愛惜，對己不克制，對事不盡力。一個小學女生，因畢業(yè)時要與同學互贈禮品，向家長索要100元錢未成，竟一氣之下服毒身亡。這反映出在兒童當中，愛慕虛榮，互相比闊，已經(jīng)到了令人震驚的程度。
? 當然，也有好樣的。一位剛滿10歲的小姑娘在一所小學念書，因為家庭經(jīng)濟拮據(jù)，交不起午餐費，只好每天自帶飯盒。這本是極為正常的事，然而竟屢遭同學的嘲笑。后來她鼓起勇氣回敬他們：“你們隨便說吧，沒有關(guān)系，我喜歡吃自己家的飯菜�！边@位小姑娘在實踐中培養(yǎng)鍛煉出自尊性、獨立性和堅韌性，能應(yīng)付、克服各種不快之感和挫折感。?
艱苦奮斗教育不是以貧富程度界定的，它是一個民族重視生存狀態(tài)和環(huán)境意識的必然反映。據(jù)說，日本有的小學為三年級學生設(shè)置了新課，要他們用洗衣板洗衣，用扁擔挑水或抬水，用煤爐生火，用石磨磨大豆。許多家長被告知，要培養(yǎng)孩子的競爭能力，首先要克服輸不起的心理障礙，能兼讓，能合作，能吃虧，然后才能競爭。顯然，這是一種時代需要的挫折教育。?