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國外幼小銜接的經(jīng)驗及其啟示
幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并作為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)。本文就五國在幼小銜接上所做的實驗研究和理論探討作簡單的介紹，以供我們在幼小銜接的實踐和研究中參考。
前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，進(jìn)行了長期廣泛的實驗和理論探討。前蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動是游戲，而小學(xué)生的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的根本問題不是知識和技能，而是形成學(xué)校學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備。
前蘇聯(lián)在小學(xué)開設(shè)預(yù)備班，預(yù)備班在教學(xué)過程中不是采取傳統(tǒng)的學(xué)校上課形式，而是在游戲中加進(jìn)一些特殊的作業(yè)和練習(xí)，并逐漸加大難度，這種教育形式是小學(xué)課堂教學(xué)的雛形，教師在教學(xué)中常采用游戲的形式，為預(yù)備班的兒童學(xué)習(xí)減少坡度，預(yù)備班的教學(xué)和生活組織既不同于小學(xué)一年級，又不完全同于幼兒園大班，因它附設(shè)在小學(xué)里，且有與幼兒園不同的條件和氣氛。但他們是學(xué)前兒童，他們的活動和幼兒園有許多相同之處，如每天上課時數(shù)不多，游戲和戶外活動占有重要地位，教學(xué)中注重兒童的興趣和情緒，強調(diào)當(dāng)場掌握和鞏固，不留家庭作業(yè)，不記成績。
為使幼兒教育與小學(xué)低年級教育更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員為確保兒童達(dá)到學(xué)校要求的水平，要了解小學(xué)低年級教育和教學(xué)工作的任務(wù)和特點，小學(xué)教師也要了解幼兒園教育和教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以便根據(jù)兒童已有的知識和經(jīng)驗施教，從而能幫助他們在此基礎(chǔ)上建立起銜接關(guān)系。
美國的教育工作者也十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學(xué)教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)，接納4～6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。為了更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點，幼兒園的教養(yǎng)員可以擔(dān)任小學(xué)一、二年級課程，小學(xué)一、二年級教師也可擔(dān)任幼兒園的工作。
瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構(gòu)設(shè)置的主要趨勢是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)置在同一個環(huán)境之中，將幼兒教育與小學(xué)低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。
瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內(nèi)瓦所實行的就是將學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級設(shè)在一個機構(gòu)中。日內(nèi)瓦的"MaisonDesDetits"學(xué)前教育中心就是由學(xué)前兩個年級和小學(xué)的一、二年級構(gòu)成，設(shè)在一幢樓房里成為獨立的教育機構(gòu)。日內(nèi)瓦的"EcoleDuLirron"學(xué)校分為兩個部分：一部分由學(xué)前兩個年級與小學(xué)一、二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學(xué)校統(tǒng)一行政管理，但卻是以小學(xué)二年級為界劃分兩部分管理。
英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校，5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級學(xué)校，兒童從5歲開始實行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，盡管幼兒學(xué)校屬于小學(xué)階段，但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學(xué)校間的銜接。在倫敦，當(dāng)前較普遍的作法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，這種做法避免了兩類機構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。
在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學(xué)角、美工角等同樣可以在小學(xué)低年級的教室里出現(xiàn)，這樣就能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感。當(dāng)然，活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化，進(jìn)入小學(xué)后，材料逐漸向?qū)嵨锓�、詞語方面轉(zhuǎn)變，部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。
日本把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。在小學(xué)教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變，原來的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)）。在小學(xué)教育方面，文部省在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課——生活課。生活課包含了原來小學(xué)課程中理科（以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程）和社會科（以社會常識和技能為內(nèi)容的課程），取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合，它是一門新的具有合科學(xué)教育特色的綜合課。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。
以上五個國家都非常重視幼小銜接工作的研究，并做了大量的實踐和研究工作，雖然他們的做法各有不同，但其中幾點做法是值得我們參考和借鑒的：
第一、兒童入小學(xué)的預(yù)備教育，不但重視兒童的知識教育，對兒童進(jìn)行一定的讀、寫、算的基本訓(xùn)練，而且重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
第二、注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個“坡度”，主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；二是生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；三是為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。
第三、強調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級教師的聯(lián)系，強調(diào)相互了解對方教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，對方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。
【參考文獻(xiàn)】
1.黃人頌編《學(xué)前教育學(xué)參考資料（下）》人民教育出版社。
2.朱慕菊主編《“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”研究報告》中國少年兒童出版社。
3.朱征平等《關(guān)于幼小銜接問題的研討》《幼兒教育》。
字庫未存字注釋：
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