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幼兒園主題活動中家長工作指導(dǎo)策略的研究
一.問題的提出：
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，嬰幼兒的早期教育越來越受到黨和政府以及社會的廣泛關(guān)注，關(guān)于“親子園家長工作原則與策略”的研究�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出“幼兒園教育要與0——3歲兒童保育教育相互銜接。”“幼兒園應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)�！蹦X科學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明：0—3歲是人的大腦和各種機(jī)能發(fā)展最迅速的時期，也是為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時期。因此，開展0—3歲兒童的早期教育，形成以社區(qū)為依托的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對于提高人口素質(zhì)，構(gòu)建首都現(xiàn)代化教育體系具有重要意義。于是，“親子園”應(yīng)運(yùn)而生。
親子園主要是面對3歲前幼兒及家庭，開展的家長與幼兒共同接受科學(xué)早期教育的機(jī)構(gòu)。
親子活動中由于教師面對的不僅是幼兒同時有家長，因此，工作對象和內(nèi)容決定了：親子教育的主要目的是通過親子活動、游戲和教育培訓(xùn)，使家長(或孩子的養(yǎng)護(hù)人)、孩子，在教師的參與和幫助下，家長(或孩子的養(yǎng)護(hù)人)了解和掌握更多的幼兒教育知識和方法、幼兒身心得到健康、全面、和諧的發(fā)展。也就是說，家長(或孩子的養(yǎng)護(hù)人)和孩子共同接受教育，家長(或孩子的養(yǎng)護(hù)人)的教育水平提高了，孩子們成長的質(zhì)量才能得到很好的提高。因此，家長工作是親子園教育工作中的重要組成部分。
二．討論：
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在親子園的教育工作中存在以下問題：
1. “親子園”——重幼兒訓(xùn)練，輕家長培訓(xùn)
目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，“親子園”主要以社會商業(yè)運(yùn)作的形式為主，收費較高。雖然市政府設(shè)立了20家“社區(qū)早期教育基地”，但由于生存原因收費仍然較高，尤其是那些沒有國家經(jīng)費支持的私立園、街道園。因此，“家長的需求就是親子園的一切工作的出發(fā)點�！� 的想法和做法的成為主流，有時甚至忽略了其科學(xué)性、合理性，一味迎合、滿足家長的需求與愿望。
因為家長有了經(jīng)濟(jì)的付出，所以對孩子的發(fā)展和變化非常關(guān)注。于是，教師們加強(qiáng)了幼兒的各方面的技能訓(xùn)練，對家長開展的工作卻很少，即親子活動中：只注重了“子”而忽略了“親”。
我園作為市立幼兒園，肩負(fù)著政府的關(guān)懷與期望，我們有責(zé)任將這關(guān)懷送到千家萬戶。同時，我園作為示范園肩負(fù)著推動社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的義務(wù)，我們做好學(xué)前教育的普及工作是義不容辭的。
2．家長——重經(jīng)濟(jì)投入，輕有效方法（情感交流）
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平的提高，年輕的家長們舍得在孩子教育上的投資，讓孩子玩高檔的玩具、上高檔的幼兒園、出入高檔的幼兒活動場所……然而錢不是萬能的。家長們一方面，已經(jīng)意識到了3歲前孩子教育的重要性，另一方面，卻忽略了自己在這其中的教育作用，他們對自己的孩子了解不夠、對教育了解不夠、對各種活動材料了解不夠，所以，多數(shù)的處理方法不夠科學(xué)�；蛘咚麄兘�(jīng)常以“忙”為理由減少與幼兒交流的時間和機(jī)會。
3．家庭——重保育，輕教育
由于招收3歲前幼兒的教育機(jī)構(gòu)較少，因此，3歲前幼兒的入園率較低。90%的3歲前幼兒是在家中養(yǎng)育的，他們大多由祖輩、保姆看護(hù)，這些養(yǎng)護(hù)人科學(xué)育兒的水平不夠高，常常是以孩子不磕不碰、吃得多、長得高，作為評價孩子帶養(yǎng)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，園長之友《關(guān)于“親子園家長工作原則與策略”的研究》。而如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣？如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？卻重視不夠。
三．具體原則與策略：
（一）．參與性原則(操作性原則)
親子活動顧名思義是雙親（或親人）與孩子共同參與的活動。因此，只有讓家長真正參與到活動中，才能了解、理解、讀懂孩子和老師的工作。
1． 我是你們的大朋友：家長和老師以平等的、朋友式的身份，參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起體驗游戲的快樂；與老師一起觀察孩子們的變化和發(fā)展。
2． 今天我是老師：請熱心幼兒園工作或某一方面有所特長的家長，以一名志愿者的身份、一名助理教師的身份參與到孩子們的活動中去，實際操作自己獨到的教育技能和方法，并與教師、家長共同分析、分享。
3． 育兒沙龍：
針對幼兒及家長中的主要問題，通過教師的精心安排和組織，開展的家園互動研討活動。主要有：
針對幼兒發(fā)展的不同階段的共性問題和個別家長的困惑，為家長們提供的------“解答式”交流。
教師或教育專家，針對幼兒發(fā)展特點和具體的行為表現(xiàn)開展的------“專題式” 交流。
請有某一方面特長或有成功經(jīng)驗的家長主講的------“分享式”交流。
對案例分析的------“研討式”交流。
（二）．指導(dǎo)性原則
指導(dǎo)性原則是以家長為主體，在家長與教師的互動過程中指導(dǎo)家長理解教育理念并實際操作。
1．講解示范法：在親子活動中針對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和反映，教師邊操作邊向家長講解活動的由來；幼兒發(fā)展的典型心理、生理特點；玩具材料的選擇；家長在家如何尋找替代物等，由此反映教師的教育觀念和教育技能并影響家長。
2．提問法：針對家長教育孩子中 共同存在的問題，教師在活動中及時發(fā)現(xiàn)契機(jī)向家長提問“怎么辦？”，從而了解家長的教育觀念，有針對地給予指導(dǎo)和幫助。
3．發(fā)現(xiàn)借鑒法：對家長中良好的教育觀念和方法，教師及時發(fā)現(xiàn)并給予到位的肯定與支持，以引起大家的關(guān)注和學(xué)習(xí)，從而開闊家長的思路。
（三）．遷移性原則
遷移性原則是讓家長通過參與親子活動，在教育理念和教育方法上得到啟發(fā)，并能夠運(yùn)用到家庭教育中去。即：幼兒園拋磚，家長回家去引玉；使家庭成為教育孩子的課堂，家長成為一名合格的老師。
1． 每日解讀：每一次的親子活動中，教師們都會向家長講解三個問題：a為什么要準(zhǔn)備此游戲？b在游戲中幼兒可以得到哪些方面的發(fā)展？c在家中家長可以用什么作為代替物？
2． 游戲大會：家長通過舉一反三在家中創(chuàng)造的游戲與其他家長共同分享。
3． 童年游戲：家長將自己小時侯玩過的、有意思的，同時，可以促進(jìn)孩子們得到很好發(fā)展的游戲與大家交流分享。
（四）．個性化原則
由于孩子個個不同、家庭各個有別、家長人人有異。因此，個性化教育才是能滿足每個孩子發(fā)展需要、并能使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。
1． 建立班級評價系統(tǒng)：由于我園“親子園”招收的是1歲—3歲的幼兒，因此我們將每半歲幼兒分為一個班，并建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。使各年齡班的教師對全班幼兒的整體發(fā)展有所了解，對個別幼兒發(fā)展的強(qiáng)項與弱項也有所掌握。同時，使教師和家長形成“以發(fā)展的眼光看待幼兒。”的教育理念。
2． 建立每個幼兒的成長檔案：針對每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，家園雙方共同制定幼兒成長計劃及效果分析，同時，記錄幼兒成長、發(fā)展過程。
由父母、兒童、教師積極參與，形成"評價-指導(dǎo)-發(fā)展-評價……"不斷循環(huán)的、互動的、個性化的發(fā)展模式，
（五）．實用性原則
因為家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，同時，自己工作的壓力比較大。因此，短短的親子活動時間的效率就要比較高，解決問題的方法要拿起來可用，操作材料（替代物）家長回到家要方便收集、制作要簡單并便于活動中使用。
四．效果：
通過“親子園”的活動，幼兒各方面的能力有了飛躍式的發(fā)展，同時，提高了家長科學(xué)育兒水平，使嬰幼兒、家長、教師成為共同成長體、發(fā)展體，并形成了以我園（市立園）為示范基地，以社區(qū)為依托的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。這對推動社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，提高人口素質(zhì)，構(gòu)建首都現(xiàn)代化教育體系具有重要意義。
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