師幼互動(dòng)--探索主體性策略
師幼互動(dòng)----探索主體性策略
一、研究背景：
背景一：
2001年9月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布了。貫徹《綱要》，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，成為擺在我們幼教工作者面前新的歷史任務(wù)。《綱要》總則第二、三條中明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”；“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)”。《綱要》的每個(gè)部分都貫穿著有鮮明時(shí)代特征的終身教育思想、開(kāi)放教育思想、發(fā)展適宜性教育思想、合作教育思想。同時(shí)，《綱要》著眼幼兒的主體性發(fā)展，充分體現(xiàn)了對(duì)兒童權(quán)利、個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律的尊重。
背景二：
馬公街道花園社區(qū)文化氛圍濃厚，周邊有常州市委黨校、江蘇石油化工學(xué)院、城建學(xué)校等高等院校，中小學(xué)更是市區(qū)重點(diǎn)。我園處與該社區(qū)中心，毗鄰常州文化宣傳基地——廣電中心。如何將學(xué)前教育工作置于社區(qū)大環(huán)境之中，以優(yōu)異的保教質(zhì)量，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)群眾提供幼兒家庭教育、衛(wèi)生保健等方面的服務(wù)，傳播文明行為規(guī)范，成為我們必須深思和致力于探索的課題。
背景三：
近年來(lái)，我園的教科研呈良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，廣大教師積極投身于教育科研和教學(xué)改革中，“以科研為先導(dǎo)、科研興園”已成為大家的共識(shí)，全園上上下下形成良好的科研氛圍，一大批課題研究脫穎而出，產(chǎn)生良好的實(shí)踐效應(yīng)，如：“以兒童發(fā)展為本的小班化教育研究”、“新體驗(yàn)需要的滿足給幼兒成長(zhǎng)注入生機(jī)的研究”、“幼兒現(xiàn)代科技的研究”等。在多年的教科研實(shí)踐中，我園已形成一支科研能力較強(qiáng)的科研骨干隊(duì)伍，為本課題的順利開(kāi)展提供了環(huán)境與基礎(chǔ)。
二、課題思考：
（一）、概念的分析
師幼互動(dòng)：幼兒在先的情動(dòng)和老師在后的促動(dòng)，幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)，是一種自動(dòng)化的融通性互動(dòng)。
主體性學(xué)習(xí)：就是要求教育者在觀念上樹(shù)立以人為本的理念，關(guān)愛(ài)幼兒、尊重天性、啟迪靈性、激發(fā)興趣、激活潛能、鼓勵(lì)實(shí)踐、激勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展的兒童；在行為上要轉(zhuǎn)變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導(dǎo)，重視活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，操作材料的提供以及探究性的設(shè)問(wèn)、探索性的活動(dòng)，注重 >> 幼兒對(duì)物質(zhì)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作、探索、實(shí)踐，注重與人際環(huán)境的互動(dòng)，廣泛開(kāi)展同伴互動(dòng)、啟發(fā)討論、實(shí)踐操作、自主創(chuàng)新等活動(dòng)，在幼兒園各類活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索。
可持續(xù)發(fā)展：是一種面向未來(lái)的戰(zhàn)略，是當(dāng)今中國(guó)乃至整個(gè)國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)同的一種全新的發(fā)展模式。教育是“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強(qiáng)人們解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題能力的決定因素。”幼兒園課程，這個(gè)教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁和教育目的落實(shí)到幼兒身上的中介，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的改革，才能跟上時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，并最終實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
資源共享：將各類教育資源（包括幼兒園、家庭、社會(huì)）統(tǒng)一調(diào)配，共同使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教育水平的整體提高。
（二）、研究?jī)?nèi)容：
改變教師觀念、提高教育教學(xué)機(jī)制；建立教師學(xué)習(xí)化群體、確立終身教育理念。創(chuàng)建名師、名校工程。
研究幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。在五大教育領(lǐng)域、課堂教學(xué)中（尤其在語(yǔ)言領(lǐng)域），讓孩子參與式、活動(dòng)式、討論式、探究型、體驗(yàn)型的運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。
建立幼兒自主型、活動(dòng)型的游戲活動(dòng)——區(qū)域活動(dòng)。
充分挖掘家庭和社會(huì)資源，使這些資源能更好的滲透到幼兒園的教育教學(xué)中來(lái)，讓孩子生活與學(xué)習(xí)相聯(lián)系；讓學(xué)習(xí)與社區(qū)相聯(lián)系；讓家庭與幼兒園相聯(lián)系。
三、研究方法：
本課題采用教育現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究法。在全園各年齡班開(kāi)展實(shí)踐與研究。
四、研究措施：
（一）、加大課程改革力度，實(shí)施主題活動(dòng)方案。
卓 >> 越的幼兒教育是要選擇和創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇和創(chuàng)造適合教育的兒童。我們從適合本園園情的目的出發(fā)，保留了一些成功的課程，增加了一些活動(dòng)，確立了“交往式主題活動(dòng)”。追求教育內(nèi)容的預(yù)成性與生成性有機(jī)融合；追求教育資源的豐富性、多元性和教育性；追求教師角色的多樣性和高尚人格；追求教育過(guò)程的師幼相互影響，共生共長(zhǎng)。我們課程改革的總目標(biāo)由幼兒園課改小組以《綱要》提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合我園的教育教學(xué)特色，并選擇相應(yīng)適合各年級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)內(nèi)容，制訂成主題活動(dòng)總目錄。然后由各班教師結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需求來(lái)確定主題活動(dòng)小目標(biāo)，把原來(lái)由上至下，由目標(biāo)到幼兒來(lái)制定計(jì)劃，轉(zhuǎn)向由下而上，從幼兒到目標(biāo)來(lái)制定計(jì)劃，教師全面把握幼兒教育的總目標(biāo)，同時(shí)保持對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展需要的敏感性。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)來(lái)自主的選擇與主題相適應(yīng)的各領(lǐng)域的活動(dòng)。這樣，變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同構(gòu)建課程，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、保留原有教育特色，探索教學(xué)園本化新路。
教育是“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強(qiáng)人們解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題能力的決定因素”。我們必須從人、自然、教育、社會(huì)四維空間上重新審視其目的與價(jià)值，作為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的幼兒教育也不例外，幼兒課程改革是幼教改革的核心， >> 幼兒教育目標(biāo)的調(diào)整勢(shì)必要求幼兒園課程隨之作出積極的應(yīng)答，因此，開(kāi)發(fā)園本課程已經(jīng)是勢(shì)在必行。
我園在語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等領(lǐng)域都頗有研究，積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全區(qū)姐妹園起到了指導(dǎo)性作用，我們對(duì)這些領(lǐng)域作進(jìn)一步的研究，保留成功的經(jīng)驗(yàn)，吸收新的理念，形成園本化課程，只有這樣才能使我園始終處于一個(gè)能動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，才能跟上時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。
（三）、確立終身教育理念，建立教師學(xué)習(xí)化群體。
未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，是人才競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。作為一名教師，樹(shù)立終身教育理念尤為重要。教師的成長(zhǎng)和幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體，只有教師持續(xù)不斷地發(fā)展才能不斷地為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，為了幼兒，教師必須不斷提高自己。
1、學(xué)習(xí)。
為了加大課程改革的力度，了解周邊地區(qū)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，我們分別組織教師到上海、南京課程改革實(shí)驗(yàn)基地幼兒園參觀環(huán)境，觀摩教育教學(xué)活動(dòng)、課改匯報(bào)活動(dòng)；參觀名園、特色園以及常州地區(qū)的姐妹園的園舍園貌。利用暑假組織青年教師100%的參加培訓(xùn)，遠(yuǎn)到北京、浙江杭州、近到上海、南京、蘇州、常州等，共花費(fèi)了2萬(wàn)多元。定期聘請(qǐng)上海專家來(lái)園做語(yǔ)言教學(xué)的培訓(xùn)。還通過(guò)各種途徑收集各地區(qū)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，掌握第一手資料，分別為教師配備了海南出版社的《幼兒園教育活動(dòng)新編》、南師大出版的《幼兒園活動(dòng)整和課程指導(dǎo)》、南京太平巷幼兒園的《田野課程》以及臺(tái)灣吉得>> 堡教學(xué)機(jī)構(gòu)的課程等從中吸取經(jīng)驗(yàn)。使教師進(jìn)一步確立了正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，形成了一支熱心愛(ài)教、文明執(zhí)教、優(yōu)質(zhì)施教、廉正從教的科研隊(duì)伍。
2、反思。
反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。反思通常有兩種結(jié)果：一是教師行為是適宜的，二是教師行為是不適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺(jué)的、下意識(shí)的行為，通過(guò)反思這類行為將成為教師的自覺(jué)行為。對(duì)于不適宜的教育行為，通過(guò)反思使我們明白了為什么不適宜，從而找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，引發(fā)教師向更新的知識(shí)和更高的水平邁進(jìn)。實(shí)踐——反思——實(shí)踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)……就是在這個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程中，教師獲得了成長(zhǎng)，教育實(shí)踐得到了改進(jìn)。正如教師們平時(shí)做的那樣，一旦發(fā)現(xiàn)自己的言行不利于幼兒的主體性發(fā)展就自行糾正。將“說(shuō)給我聽(tīng)”變?yōu)椤拔覀兇蠹襾?lái)說(shuō)說(shuō)”，將“按我教的做”變?yōu)椤按蠹襾?lái)試試看”“誰(shuí)還有更好的辦法”。
3、研討。
研討的形式多種多樣，有時(shí)教師聚在一起相互交流心得，有時(shí)組織教師進(jìn)行辯論活動(dòng)，有時(shí)進(jìn)行征文比賽“如何使老教材煥發(fā)新的活力”、“如何保證活動(dòng)中幼兒的主體性”“如何實(shí)施彈性活動(dòng)方案”“瑞吉?dú)W教學(xué)在中國(guó)”……針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，每個(gè)教師自己能夠大膽剖析，勇于提出新思路，我們深深體會(huì)到只有當(dāng)“發(fā)展”成為教師自身需要時(shí)，教師才能主動(dòng)提高、主動(dòng)成長(zhǎng)。
（四）、完善師幼互動(dòng)機(jī)制，實(shí)施幼兒主體性活動(dòng)
著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問(wèn)題。在 >> 幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，如何使教學(xué)獲得成功，一個(gè)關(guān)鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系。
1、區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒主體性。
素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而區(qū)域活動(dòng)以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，是素質(zhì)教育的重要途徑。我們?cè)谟變簣@中繼續(xù)開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望。因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。
2、早期閱讀中的互動(dòng)展現(xiàn) >> 幼兒主體性。
在早期閱讀活動(dòng)中，我們擯棄過(guò)去由教師講，幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)幼兒自主閱讀圖書(shū)。我們?yōu)橛變禾峁⿺?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，讓幼兒按自己的興趣、愛(ài)好選擇圖書(shū)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動(dòng)的情志；在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問(wèn)題，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識(shí)的閱讀圖書(shū)；幼兒閱讀完畢，則鼓勵(lì)幼兒大膽的對(duì)尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，大大提高了幼兒參與活動(dòng)的主體性和積極性。同時(shí)，我們扭轉(zhuǎn)“統(tǒng)一要求”、“同一提問(wèn)”的傾向，在提供閱讀材料、提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)頻率等方面充分考慮到每一個(gè)幼兒的主體性，給他們量力而行的機(jī)會(huì)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更主動(dòng)自主的投入閱讀活動(dòng)。
3、戶外活動(dòng)中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒的主體性。
發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動(dòng) >> 的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對(duì)向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺(tái)階上閑聊。這時(shí)，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會(huì)自己滾回來(lái)，他們一下來(lái)了興趣，在幾次嘗試過(guò)程中，孩子們又“發(fā)明”了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動(dòng)情緒又趨高漲，當(dāng)一個(gè)孩子想出與眾不同的玩法時(shí)，教師就說(shuō)：“真好玩，我來(lái)向你學(xué)吧！”以鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動(dòng)中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見(jiàn)和建議。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師適時(shí)的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你是怎樣解決？等方面的問(wèn)題進(jìn)行想想、說(shuō)說(shuō)，再請(qǐng)幼兒共同討論。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立的對(duì)事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識(shí)。
（五）、挖掘社區(qū)教育資源，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展
1、充分利用“幼兒園資源”促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。
幼兒教育是多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程，幼兒良好素質(zhì)的培養(yǎng)單靠幼兒園，靠老師的教育而得不到家長(zhǎng)、社區(qū)的切實(shí)配合將流于形式，成為空談。因此，重視家長(zhǎng)工作，密切家園、社區(qū)聯(lián)系，是幼兒身心健康發(fā)展的可靠保證。為此，我們開(kāi)展活動(dòng)時(shí)盡量考慮社區(qū)、家庭的因素，經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到我們的活動(dòng)中，為我們的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；請(qǐng)專家進(jìn)行家庭教育講座、舉行家教沙龍、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的方式讓專家、教師、家長(zhǎng)面對(duì)面共同討論商議教育熱點(diǎn)問(wèn)題。我們也經(jīng)常參與到社區(qū)舉辦的各類活動(dòng)，鍛煉 >> 幼兒的能力。
如：我們開(kāi)展的“幼兒播評(píng)社會(huì)新聞消息嘗試活動(dòng)”。設(shè)計(jì)者和活動(dòng)者一起參與，在親自實(shí)踐、直接體驗(yàn)中，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的。在準(zhǔn)備新聞播評(píng)活動(dòng)的過(guò)程中，各班教師與幼兒、家長(zhǎng)一起動(dòng)手，共同收集新聞素材。孩子們一改過(guò)去關(guān)注動(dòng)畫(huà)片的熱情，主動(dòng)要求收看新聞節(jié)目，家長(zhǎng)也時(shí)常將一些孩子們感興趣的報(bào)紙、圖片、錄像、網(wǎng)上資料等提供給自己的孩子。為了使“剛性”的新聞播報(bào)生動(dòng)起來(lái)，我們老師和孩子一起動(dòng)手，將收集到的新聞材料布置成了三塊色彩明快，內(nèi)容豐富的展板：有展示家鄉(xiāng)新面貌的“新常州、新住宅、新生活”；有展示我們國(guó)腳精神的“我們出線了”；有中國(guó)與世界的最新報(bào)道“中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的發(fā)展需要中國(guó)”。在活動(dòng)中，老師、家長(zhǎng)不再是操縱者、主持者，而是忠實(shí)的傾聽(tīng)者，足智多謀的策劃者，充滿情趣的引導(dǎo)者，實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)者。通過(guò)這一活動(dòng)不僅使孩子初步學(xué)會(huì)了多渠道、全方位獲取新聞信息的方法，而且培養(yǎng)了幼兒的多元表達(dá)能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。真正體現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)與孩子的共同發(fā)展、共同提升。
再如：大班幼兒結(jié)合11、9消防日開(kāi)展的“我是小小消防員”運(yùn)動(dòng)會(huì)。事先教師和幼兒就發(fā)動(dòng)各種資源收集關(guān)于“消防日”的各類宣傳材料，各班有選擇的布置消防知識(shí)宣傳板，進(jìn)行消防安全的前期知識(shí)準(zhǔn)備。并提前邀請(qǐng)消防中隊(duì)?wèi)?zhàn)士來(lái)園對(duì)幼兒進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練，讓幼兒無(wú)論在知識(shí)上還是體能上都做了較好的準(zhǔn)備。在活動(dòng)當(dāng)天，孩子邀請(qǐng)消防中隊(duì)的全體指戰(zhàn)員官兵和自己的爸爸媽媽爺爺奶奶來(lái)參與活動(dòng)。活動(dòng)中既有指戰(zhàn)員官兵、幼兒、爸爸媽媽爺爺奶奶不同層次情趣盎然的隊(duì)列訓(xùn)練，又有形式多樣、內(nèi)容豐富的家園同樂(lè)游戲活動(dòng)，幼兒儼然一個(gè)個(gè)“小小消防員”，在活動(dòng)中既了解了消防知識(shí)又鍛煉了自我保護(hù)能力。
2、充分利用“社會(huì)資源”促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。
社會(huì)資源是幼兒園教育教學(xué)的補(bǔ)充，是幼兒社會(huì)化的另一課堂。社區(qū)中有豐富的人力資源、環(huán)境資源、物產(chǎn)資源，所以我們常常帶幼兒走出園門(mén)，挖掘利用社會(huì)環(huán)境中的有利因素。為幼兒設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，提供生動(dòng)形象的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、熟悉社會(huì)。例如：每逢傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”，我們帶孩子去敬老院看望孤寡老人，把敬老院布置的漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的。同時(shí)，孩子們親手制作的小禮物、精彩的文藝表演、歡樂(lè)的娛樂(lè)游戲以及童言無(wú)忌的悄悄話，都使老人與孩子體會(huì)到濃濃的親情，讓孩子在與老人們的交往中，懂得尊重、關(guān)心別人。再如：秋天帶領(lǐng)孩子們到果園摘草莓，體驗(yàn)收獲的喜悅；冬天帶領(lǐng)孩子們堆雪人、打雪仗、做冰燈，感受白色的純潔；春天帶領(lǐng)孩子們捉蝌蚪、放風(fēng)箏、踏青，感受田野的氣息；夏天……。
3、充分利用“家長(zhǎng)資源”促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，是幼兒園寶貴的教育資源。請(qǐng)他們到幼兒園進(jìn)課堂當(dāng)“老師”，給孩子講解或演示，會(huì)使孩子感到新鮮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)與感受，同時(shí)也豐富班級(jí)的教育內(nèi)容。如：大班徐乙江幼兒的媽媽是一位電臺(tái)主持人——彩虹，曾獲得全國(guó)“金話筒”獎(jiǎng)，還曾當(dāng)過(guò)教師，有著豐富的社會(huì)閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們請(qǐng)她為孩子們上了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)《城里來(lái)了大恐龍》，她那純正流利的普通話、惟妙惟肖的表演，開(kāi)放自主的提問(wèn)，引起了孩子們極大的參與興趣，受到了大家的喜愛(ài)。如：大班金大中幼兒有一位酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)的爸爸，常常利用休息時(shí)間來(lái)園教孩子們溜滑板，他那矯健的身姿和粗獷豪放的男子氣概，使長(zhǎng)期只接觸女教師的孩子們興奮不已。再如：幼兒園由于教師人手較少，經(jīng)常采用“家長(zhǎng)志愿者”形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與 >> 幼兒活動(dòng)。既方便了幼兒園的工作，又增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與性，還促進(jìn)了積極的家園互動(dòng)。