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幼兒“檔案”的創(chuàng)建與使用
目前，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容主要以正式出版的幼兒園教材為依據(jù)，并且一旦選定了某個(gè)版本的教材，整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃基本上按教材的安排來進(jìn)行。的確，幼兒園教材是經(jīng)過不斷研究、總結(jié)、提煉而形成的，能夠反映不同知識(shí)領(lǐng)域的基本要素，是幼兒教育的重要依據(jù)，然而幼兒園教材并不能成為幼兒園課程內(nèi)容的唯一來源。幼兒教育本應(yīng)是素質(zhì)教育，幼兒園應(yīng)是素質(zhì)教育的基地，幼兒教師是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的典范，但由于受傳統(tǒng)的學(xué)校教育的影響，“教材”不僅成為幼兒園課程內(nèi)容的主要來源，而且“上課”或“作業(yè)”成為與教材內(nèi)容相適宜的課程活動(dòng)形式，強(qiáng)化了幼兒園教育的“學(xué)業(yè)”、“教學(xué)”傾向，嚴(yán)重地?fù)p害了幼兒生活的豐富多彩性。幼兒園課程資源是十分豐富的，它們隱藏于幼兒快樂而熟悉的日常生活之中，只要我們解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，就一定能夠開發(fā)出更多、更好、更有益于幼兒活潑、健康成長的課程資源。筆者在網(wǎng)上（Scholastic'sHomepage）看到，美國幼兒教育專家在課程建設(shè)（curriculumbuilding）方面給幼兒教師的建議中，提到教師如何與幼兒一起收集反映幼兒發(fā)展的資料，作為幼兒發(fā)展的檔案（filescollection）。筆者認(rèn)為這對(duì)于我們發(fā)掘幼兒園課程資源，豐富幼兒的生活和教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有一定的啟示。本文試圖以幼兒“檔案”的創(chuàng)建、使用為例，闡述幼兒園課程資源的開發(fā)問題。一、幼兒“檔案”的含義及其創(chuàng)建
我們?nèi)粘Ｋf的個(gè)人檔案，一般是指一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷或歷史記載的書面材料，證明一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的歷程或經(jīng)歷，它的意義在于記載歷史。這里所說的幼兒“檔案”，主要是幼兒自己從事各種活動(dòng)的成果，目的不在于記載幼兒的成長過程，而是把“檔案”制作與積累的過程作為一種課程資源來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒“檔案”創(chuàng)建、制作和使用的過程，就是一種教育教學(xué)活動(dòng)的過程。下面簡單介紹一下幼兒“檔案”創(chuàng)建過程。
（一）準(zhǔn)備工作
假設(shè)你是首次建立幼兒“檔案”，那么準(zhǔn)備工作是重要的和不可缺的。首先，和孩子們討論有關(guān)“檔案”的問題。因?yàn)樵谥谱鳌皺n案”之前，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行一些解釋，從而激發(fā)他們的興趣，并使他們對(duì)制作“檔案”過程中使用的材料、樣式和整個(gè)程序有一個(gè)理解。在談話和討論的過程中，主要包括向孩子們解釋什么是“檔案”？它有什么用？為什么每個(gè)人都要有一個(gè)？比如可以問：“把你的作品按照時(shí)間順序放在一起，以后把它們拿出來一起看一看是不是很有意思？”等等。然后，給每個(gè)孩子進(jìn)行提問的時(shí)間，讓每個(gè)孩子提問，征求孩子們對(duì)建立這一重要的個(gè)人“檔案”的意見和想法。
（二）初步建檔
準(zhǔn)備就緒后，接下來便可以正式開始制作“檔案”中的“文件”或材料。這里所說的“文件”主要是指幼兒的作品或可以不同的形式保存的活動(dòng)的成果。教師必須考慮的問題包括“文件”的時(shí)間、內(nèi)容，如什么時(shí)間在什么地方讓孩子們準(zhǔn)備他們自己的“文件”。千萬要注意，不要像作業(yè)或者上課那樣每個(gè)人都做同樣的事情，而是讓孩子們自愿選擇他們最感興趣的，如繪畫、制作等，每個(gè)人都可以是不同的，這樣才能體現(xiàn)“檔案”的個(gè)體性。為了幫助孩子們完成上述工作，時(shí)間、空間、材料、工具、設(shè)備的準(zhǔn)備是必要的。由于是第一次制作“檔案”材料，當(dāng)然還是簡單一些為好。這些都準(zhǔn)備妥當(dāng)后，就可以讓幼兒各自制作自己的“文件”了。
進(jìn)一步考慮的是，這些“文件”放在哪兒？教師可以用文件袋、購物袋分別裝每個(gè)人的“文件”，不管選擇哪一種袋子，應(yīng)盡可能地大一些，能夠裝得下許多作品或“文件”而不至于把它們折起來。袋子要結(jié)實(shí)，要經(jīng)得起教師和幼兒不斷的提拿取放。
上述這些工作完成后，接下來就是要求幼兒把自己已經(jīng)完成的作品標(biāo)明日期，準(zhǔn)備“入檔”。為了使幼兒形成強(qiáng)烈的所有權(quán)意識(shí)，要把“檔案袋”發(fā)給他們，允許和鼓勵(lì)幼兒對(duì)其“檔案袋”進(jìn)行具有個(gè)性化的裝飾。最后，在“文件”放入袋子之前，不要忘記提醒孩子們在袋子上標(biāo)明自己的姓名、“檔案”的起始時(shí)間等。
幼兒“檔案”的整個(gè)創(chuàng)建過程就這樣完成了，是不是很麻煩？但的確是很有意義的。這一活動(dòng)過程就是很有意義的教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，幼兒是主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地活動(dòng)的。他們會(huì)毫無保留地發(fā)揮自己的能力，表現(xiàn)自己的才干。更為重要的是，每個(gè)幼兒“檔案袋”里的東西會(huì)隨著時(shí)間而不斷地豐富起來，“檔案袋”里的東西就是幼兒活動(dòng)的一部分成果，而這“不斷豐富起來”的過程，就是教育教學(xué)活動(dòng)的過程。需要進(jìn)一步說明的是，幼兒“檔案”中“文件”的形式，除了可以直接放入袋子的“書面”作品以外，有些東西（如手工作品、歌舞等）是不能而且也是無法直接放入袋子里的。如果教師認(rèn)為幼兒的“檔案”中需要這些資料，那么只好對(duì)其進(jìn)行“技術(shù)處理”了�？梢詫⒂變旱氖止ぷ髌�、舞蹈、游戲、動(dòng)作、小實(shí)驗(yàn)等拍成照片（標(biāo)明日期），把幼兒的語言、歌唱等錄音，然后把這些照片、磁帶放入幼兒的“檔案袋”中。
二、幼兒“檔案”的意義
（一）幼兒“檔案”是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源和素材
幼兒“檔案”可以提供幫助教師設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。我們認(rèn)為，教師制定活動(dòng)計(jì)劃以及使計(jì)劃得以實(shí)施的重要依據(jù)之一，就是幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r和水平。幼兒“檔案”可以為教師描繪出每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，教師通過對(duì)幼兒“檔案”的記載和查閱，能夠更好地?cái)M定基于幼兒具體發(fā)展?fàn)顩r的教育計(jì)劃，從而更有效地促進(jìn)幼兒的成長。
幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，教師在選擇教育教學(xué)的內(nèi)容和形式方面不應(yīng)局限于幼兒園所規(guī)定的“教材”。教師以建立“檔案”的形式開展教育教學(xué)活動(dòng)，是一種積極挖掘課程資源的創(chuàng)造性活動(dòng)。制作“檔案”中需要的“材料”活動(dòng)本身，就是幼兒積極的活動(dòng)過程。在這種活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，幼兒是活動(dòng)的主體，他們通過繪畫、剪貼、折紙等手工操作活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。
在一些幼兒園，許多活動(dòng)室都不定期地展出幼兒活動(dòng)的作品（或作業(yè)），當(dāng)幼兒又有新作品或者教師想更換原有的展品時(shí)，對(duì)幼兒原有作品的處理便遇到了問題。有些教師讓幼兒把自己的作品帶回家，但時(shí)間一長，不是損壞就是被扔棄：有的教師把幼兒作品替換下來后放在活動(dòng)室里適當(dāng)?shù)牡胤�，但以后又不得不另作處理。如果把這些作品放入幼兒各自的“檔案袋”，可能成為日后活動(dòng)的重要素材。比如，根據(jù)活動(dòng)需要，教師讓幼兒拿出自己認(rèn)為以前畫得最好的圖畫，并啟發(fā)幼兒；“如果現(xiàn)在再來畫，你會(huì)不會(huì)有新的想法？”“現(xiàn)在畫以前的題目，會(huì)不會(huì)比以前畫得更好？”“小朋友把自己的和別人的交換一下，認(rèn)真看一看別人的畫，如果讓你來畫，你會(huì)不會(huì)比別人畫得更好？”等等�？梢�，幼兒“檔案”里的材料是可以利用的重要資源，它們比教師的范例更豐富和具有多樣性。
（二）幼兒“檔案”是教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)
教師對(duì)幼兒的了解一般都是通過對(duì)幼兒活動(dòng)過程的觀察以及對(duì)幼兒活動(dòng)的成果評(píng)估為依據(jù)的，幼兒“檔案”對(duì)于解釋幼兒在各發(fā)展領(lǐng)域的成長情況具有一定的意義。所以，教師在了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，需要參考和依據(jù)幼兒各種不同的具體作品，幼兒“檔案”便為教師提供了豐富參考資料。但是，并非幼兒所有參加或從事的活動(dòng)都能產(chǎn)生具體的、使教師能夠掌握并直接放入“檔案袋”的成果，比如，當(dāng)一個(gè)孩子（通常是值日生）在為午飯準(zhǔn)備餐具（如碗、勺子、杯子）時(shí)，他可能正在運(yùn)用—一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的技能。這是一種情景，而不是具體的作品，包括幼兒的講述、唱歌等都是如此。我們可以通過照片、錄音、軼事記錄的形式把它們記載下來，放在個(gè)人的“檔案”里，以此來說明這個(gè)孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展。
幼兒“檔案”為教師提供了幼兒隨著時(shí)間而發(fā)生的發(fā)展變化的信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師不僅可以從中了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)。更重要的是，通過“檔案”的整個(gè)創(chuàng)建過程，你能夠記得每一個(gè)孩子，認(rèn)識(shí)到并培養(yǎng)起自己對(duì)他們的愛。
（三）幼兒“檔案”是幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)發(fā)展的重要途徑
自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)是幼兒自我認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒的自我認(rèn)知是在與他人相互作用尤其是與同伴的共同活動(dòng)中發(fā)展的，同時(shí)，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。“檔案”活動(dòng)為幼兒提供了共同活動(dòng)和反思自我的機(jī)會(huì)與條件。
首先，“檔案”活動(dòng)是幼兒之間既相對(duì)獨(dú)立又能夠互相交流與合作的活動(dòng)，每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都享有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和選擇權(quán)，他們既沉湎于活動(dòng)的過程，又對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有很強(qiáng)的目的性。更重要的是，在幼兒看來，這種活動(dòng)與“上課”不一樣，對(duì)待活動(dòng)的情緒、興趣、態(tài)度也會(huì)有所不同。在活動(dòng)中，教師的建議、幫助與支持，同伴之間的合作與評(píng)價(jià)可能會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，有助于幼兒的人際認(rèn)知和自我認(rèn)知。
其次，由于幼兒“檔案”主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻(xiàn)材料”，即幼兒參與了“檔案”的建立過程，所以，在這個(gè)過程中，他們能夠表現(xiàn)自己的能力并理解他們自己的需要。這樣，又能反過來幫助幼兒更好地了解自己，樹立他們自己在學(xué)習(xí)上的信心、成就感和責(zé)任感。當(dāng)然，幼兒同樣也能夠享受到在對(duì)他們過去的作品和現(xiàn)在的作品進(jìn)行比較時(shí)的樂趣。
再次，在他們對(duì)“檔案”中自己以前的和現(xiàn)在的材料（如圖畫、數(shù)字操作、積木建筑的照片）進(jìn)行比較時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的差異。教師可以通過提問和建議的形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，這將是非常生動(dòng)和有趣的教育教學(xué)活動(dòng)。
最后，幼兒在“檔案”活動(dòng)中可以通過對(duì)不同時(shí)期“檔案”材料的比較和查閱，喚起幼兒對(duì)幼兒園美好生活的幸�；貞�，培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待生活的態(tài)度。因?yàn)橛變骸皺n案”主要是把生活中一些重要的活動(dòng)和事件通過幼兒的活動(dòng)成果的形式保留了下來，有些材料可能會(huì)給幼兒今后的生活帶來深遠(yuǎn)的影響。
（四）幼兒“檔案”是幫助家長了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系的有效活動(dòng)
首先，家長可以通過幼兒“檔案”來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒在家庭中的生活進(jìn)行指導(dǎo)。其次，家長通過參與幼兒“檔案”的制作和補(bǔ)充，可以進(jìn)一步了解和關(guān)心幼兒園的教育教學(xué)工作，促使家長對(duì)幼兒教育和幼兒成長的關(guān)注。
幼兒“檔案”的制作，既不是教師一個(gè)人可以勝任的，也不是幼兒個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的。在“檔案”活動(dòng)中，既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動(dòng)，也包括幼兒與家長之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過程。幼兒“檔案”活動(dòng)過程是一種交往方式。在這種對(duì)“檔案”中的材料連續(xù)不斷的制作、添加的過程中，促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長的合作與溝通。另外，幼兒“檔案”可以作為家園工作的重要材料。在家園活動(dòng)中，家長關(guān)心的不僅是幼兒園的具體工作，他們更關(guān)心自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和成長情況。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開家長會(huì)，邀請(qǐng)所有家長及個(gè)別幼兒參加，用幼兒“檔案”來生動(dòng)地描繪幼兒在園的努力、發(fā)展和成就。在教師的家長工作計(jì)劃中，可以把“幼兒發(fā)展檔案展”列入其中，當(dāng)家長或家庭其他成員來園參加家長會(huì)時(shí)，請(qǐng)他們參觀，一起享受其中的快樂。
（五）幼兒“檔案”是對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的有益資料
關(guān)于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，我們常常采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來進(jìn)行。但是，作為幼兒教育的專業(yè)人員，我們都知道，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的手段如智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)等，不是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的最佳途徑。幼兒發(fā)展變化迅速，用靜態(tài)的方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到的往往是一種某一方面狀態(tài)的“標(biāo)簽”。另一方面，現(xiàn)代幼兒教育觀認(rèn)為，幼兒教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織和實(shí)施，應(yīng)以幼兒發(fā)展的實(shí)際水平作為其重要的依據(jù)，而這種依據(jù)主要是教育者通過對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)的直接觀察以及對(duì)幼兒在活動(dòng)中所創(chuàng)造的各種成果的判斷來了解和獲得的。雖然目前幼兒園都有關(guān)于每個(gè)幼兒成長發(fā)育的“檔案”記錄，但大都局限于幼兒成長的生理發(fā)育指數(shù)，只能為教師和家長提供幼兒生理發(fā)育方面的信息，不足以全面反映幼兒的發(fā)展水平。
三、幼兒“檔案”的主要內(nèi)容及其來源
作為幼兒“檔案”，應(yīng)該能夠全面反映每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，所以“檔案”中所包含和涉及的內(nèi)容、材料應(yīng)是全面而豐富的，同時(shí)，這些材料的來源也是多方面的。具體至少應(yīng)包括以下內(nèi)容及其來源：
（一）反映幼兒具體生長發(fā)育的材料：這部分材料主要反映幼兒身體各方面的生長發(fā)育情況，如身長、體重、視力、牙齒、動(dòng)作、血色素等方面的指數(shù)。其來源主要是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及上一級(jí)的幼兒衛(wèi)生健康主管部門對(duì)該園幼兒進(jìn)行的健康狀況抽查的數(shù)據(jù)。
（二）反映幼兒智力發(fā)展的材料：這部分材料主要反映幼兒智能的發(fā)展水平，它是對(duì)幼兒進(jìn)行的各種智力測驗(yàn)的記錄。應(yīng)該說明，這些材料來自于專門的、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗(yàn)，因此并不是很多。另外，正如本文開頭所述，標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)、評(píng)估有其不可避免的缺陷，單憑這些材料是不能斷然對(duì)幼兒的智力發(fā)展做出結(jié)論的，必須與其他材料一起使用和說明。
（三）反映幼兒操作能力的材料：在教師組織的各種活動(dòng)中，要求幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)最多，因此，幼兒“檔案”中的這部分材料是最容易收集的。教師可以把幼兒不同時(shí)期的操作活動(dòng)（如插塑、積塑、小型積木、自制玩具等）的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸入每個(gè)幼兒的“檔案”。
（四）反映幼兒語言發(fā)展的材料：由于口語具有即時(shí)性，幼兒說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對(duì)不同時(shí)期幼兒的口語發(fā)展作出比較和評(píng)價(jià)。教師可以利用錄音磁帶，記錄幼兒的講述、背誦、同伴交談以及對(duì)問題的回答等一切能夠反映幼兒語言發(fā)展的資料。
（五）反映幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料：涉及幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料實(shí)在是太多了，那么教師在這方面的選擇也就更容易一些。要著重選擇一些有代表性的資料，如幼兒對(duì)數(shù)、物體形狀、時(shí)間和空間關(guān)系的認(rèn)知，幼兒戶外的自然探究活動(dòng)等可以代表幼兒科學(xué)認(rèn)知的資料；體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作。互助與協(xié)商的活動(dòng)等可以代表幼兒的社會(huì)性和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的資料。
（六）反映幼兒藝術(shù)活動(dòng)的材料：這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時(shí)期的美工活動(dòng)作品如繪畫、紙工、泥工等作品；歌唱、跳舞以及對(duì)幼兒文學(xué)作品的再現(xiàn)活動(dòng)的資料等。
總之，幼兒個(gè)人“檔案”內(nèi)容應(yīng)該盡可能全面，既可以來自于幼兒活動(dòng)的作品，也可以來自于教師對(duì)幼兒的觀察記錄，還可以來自于家長和各種反饋信息。
本文只是以幼兒“檔案”活動(dòng)為例，闡明幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)資源的開發(fā)與利用問題，筆者希望它能夠在教師創(chuàng)造地開發(fā)幼兒園教育課程資源方面起到“舉一反三”的啟示作用。
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