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[管理技巧]指派與自愿
兩年前，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的情況下，我們決定利用暑期兩個(gè)月的時(shí)間將基建和修繕工作同時(shí)進(jìn)行。為了妥善地安排工作，我們對(duì)家中無(wú)人照管的幼兒進(jìn)行了摸底，將他們臨時(shí)安置在附近幼兒園“借讀”兩個(gè)月。同時(shí)，我們決定派我園的幾位教師到附近的幼兒園帶班，管理“自己的孩子”，以適當(dāng)減輕對(duì)方的負(fù)擔(dān)。由于附近的幼兒園相對(duì)于我園而言工作條件比較艱苦，又正值暑假輪休，因此，派誰(shuí)去成了難題。是按傳統(tǒng)的常規(guī)做法──領(lǐng)導(dǎo)指派，還是……
領(lǐng)導(dǎo)班子討論這一問(wèn)題時(shí)，有的同志說(shuō)：“如果我們指定教師去，這些被指派的老師也許會(huì)想，這苦差事，領(lǐng)導(dǎo)為什么偏偏選中了我去干呢？而沒(méi)派去的老師則會(huì)想，領(lǐng)導(dǎo)還是信任他們，我們不去的可以休假，倒也合適。其結(jié)果是派去的、沒(méi)派去的都對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的決定不滿意。”
我想，這位干部的話確實(shí)反映了群眾的一種心理。如果按一般的常規(guī)做法──領(lǐng)導(dǎo)指派，非但調(diào)動(dòng)不了群眾的積極性，還會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，我們討論分析后認(rèn)為，群眾的心理狀況是大家對(duì)變化了的情況的一種自然反應(yīng)，決不能簡(jiǎn)單地與教職工沒(méi)覺(jué)悟等同起來(lái)。我們要進(jìn)行管理決策就要順應(yīng)教師們的思想變化。因此，有必要改變常規(guī)做法。
我們召開了全體教職工大會(huì)，引導(dǎo)大家從園所可持續(xù)發(fā)展的角度看改善辦園條件的意義，啟發(fā)大家在關(guān)鍵時(shí)刻為集體奉獻(xiàn)。最后，針對(duì)派誰(shuí)去帶班的問(wèn)題，我們提出志愿申報(bào)。這樣做的結(jié)果是：全體教職工個(gè)個(gè)不甘落后，全體報(bào)名參加。隨后，我們又根據(jù)教職工家中是否有困難、哪個(gè)班去的幼兒多，與教師們協(xié)商后，決定一部分人分批去。這些人都欣然地接受了任務(wù)。被派去的教師在與他園教師一同帶班時(shí)，表現(xiàn)得積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，臨走時(shí)，還自發(fā)地代表我園寫了感謝信、買了西瓜，以感謝在我園非常時(shí)期姐妹園給予的幫助。沒(méi)去帶班的教師則積極主動(dòng)投入到幼兒園的改建工作中，隨叫隨到，盡自己的力量出謀劃策。開學(xué)后，全體教師以飽滿的精神投入了新的工作。
這件事，由于處理得比較好，不僅沒(méi)有帶來(lái)負(fù)面影響，反而增強(qiáng)了全園教職工的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力�！彼鼏⑹疚覀�，在管理工作中一定要對(duì)難以解決的問(wèn)題進(jìn)行理性思考，打破僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題的簡(jiǎn)單思維模式，不斷增強(qiáng)管理智慧。
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