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注重園所文化建設(shè)，不斷提升辦園品味
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，看到知識(shí)點(diǎn)，都是先收藏再說(shuō)吧！知識(shí)點(diǎn)就是“讓別人看完能理解”或者“通過(guò)練習(xí)我能掌握”的內(nèi)容。哪些才是我們真正需要的知識(shí)點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的注重園所文化建設(shè)，不斷提升辦園品味，希望能夠幫助到大家。
注重園所文化建設(shè)，不斷提升辦園品味
文化是一種歷史的積淀，是一種適于大多數(shù)人生存、生活的道德規(guī)范和行為模式，它為生活于其中的每一個(gè)人提供優(yōu)良的發(fā)展空間和選擇余地，并且為豐富、完善文化本身而提供活力。
幼兒園文化與其他文化相比，具有開(kāi)放性、可朔性、示范性、趣味性、和諧性等諸多特點(diǎn)，是人類文化教育重要組成部分。具體又分為孩子文化、老師文化、管理文化等多個(gè)方面。
幼兒園文化好壞與幼兒健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，與教師的專業(yè)成長(zhǎng)密不可分，它與校園環(huán)境、規(guī)章制度、教師素養(yǎng)、管理水平等息息相關(guān)，是社會(huì)上其他文化的源起，應(yīng)該充分加以關(guān)注。
幼兒園教學(xué)的基本要素包括資源、任務(wù)、方法、評(píng)價(jià)、監(jiān)督等九個(gè)方面。資源又分為硬資源和軟資源。硬資源的建設(shè)通過(guò)這二年的努力，我園基本已具備； 關(guān)鍵是軟的一面，包括資料收集、人心凝聚、資源共享、師資力量、管理模式等等，為了使幼兒園的文化建設(shè)在軟硬方面都有一個(gè)比較好的開(kāi)始，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：
一、校園物質(zhì)文化環(huán)境的和諧與統(tǒng)一
我園是一所具有五十年悠久歷史的幼兒園，幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化的物質(zhì)形態(tài)，它具有古樸、典雅、高貴、迷人的明代建筑，是一代明人的創(chuàng)舉，具有繼承性。而今，隨著教育資源的不斷擴(kuò)大，在古建筑的右側(cè)，我們又?jǐn)U建了3275平方米的教學(xué)樓，為了使現(xiàn)代建筑與古建筑在外觀上形成和諧與統(tǒng)一，我們既沿用了古樸建筑的特征，又不失現(xiàn)代建筑風(fēng)格，形成了較為和諧、完美的統(tǒng)一體； 在綠化的布局上，采用園林格局，種上竹子、梅花、廣玉蘭以及小橋流水，池塘里有金魚(yú)在嬉水，有童趣十足的青蛙石雕，不失幼兒的天真和兒童情趣，使整個(gè)布局內(nèi)涵、文靜、美觀、童趣；在教學(xué)樓的設(shè)計(jì)上，我們具本土特色、民俗文化與創(chuàng)新理念于一體，在大廳中央設(shè)計(jì)了幼兒園的園標(biāo)，在大廳右側(cè)設(shè)計(jì)了集本土精典文化與現(xiàn)代文化融為一體的大型壁畫(huà)，將幼兒園古宅、美麗的方塔、悠久的大倉(cāng)橋、佘山的天文臺(tái)、云間第一樓以及童趣橫生的劃龍舟、放鞭炮、放風(fēng)箏、張燈龍等有機(jī)組合在一起，給予校園無(wú)限的自然生機(jī)和魅力，同時(shí)我們?cè)诘讟堑孛嬖O(shè)計(jì)了十二生肖，二樓設(shè)計(jì)十二個(gè)月的花卉，三樓設(shè)計(jì)了十二個(gè)星座，在墻面設(shè)計(jì)了松江的魚(yú)文化、鹿文化與鶴文化，使松江的地域文化與世界的文化達(dá)成了高度的和諧與統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了文化的傳承性、開(kāi)放性、現(xiàn)代性與創(chuàng)新性，使民族文化與現(xiàn)代文化、東方文化和西方文化融在了幼兒園的環(huán)境中，讓孩子在環(huán)境中熏陶，萌發(fā)幼兒對(duì)自己幼兒園的熱愛(ài)，對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，在擁有18個(gè)班級(jí)7165平方米的幼兒園里，我們懸掛做人的標(biāo)語(yǔ)，張貼幼兒園的吉祥物，讓幼兒、教師在如此的環(huán)境中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，在濃濃的文化氛圍中潛移默化地影響幼兒園全體成員的觀念和行為。
二、校園精神文化的創(chuàng)建與培植
幼兒園要在原來(lái)的基礎(chǔ)上有一個(gè)可持續(xù)性的發(fā)展，需要我們努力尋找新的發(fā)展點(diǎn)，我們從建設(shè)軟文化著手，進(jìn)行了大膽的嘗試。我們?cè)诜治隽巳珗@師生的狀況后，提出了要將幼兒園辦成一所21世紀(jì)受家長(zhǎng)、社會(huì)歡迎的一級(jí)一類幼兒園，為此，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、注重幼兒園制度文化建設(shè)，規(guī)范幼兒園管理
面對(duì)796名幼兒71名教職員工這么龐大的一支隊(duì)伍，構(gòu)建和完善一整套規(guī)章制度是十分重要的。幼兒園制度文化是幼兒園在日常管理中逐步形成的管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，體現(xiàn)幼兒園特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度，幼兒園制度文化建設(shè)的重點(diǎn)是尊重與參與，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、發(fā)展與誠(chéng)信等價(jià)值觀的確立，服務(wù)、激勵(lì)、保障等幼兒園制度文化的構(gòu)建，具體包括對(duì)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，教職工個(gè)體工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性制度的激活。具體包括對(duì)創(chuàng)新活力與團(tuán)隊(duì)精神的幼兒園部門(mén)群體的制度，常規(guī)的檔案管理、宣傳、外事工作制度。幼兒園的制度分為工作制度、責(zé)任制度、獎(jiǎng)懲制度。在我們幼兒園有幼兒園會(huì)議制度； 教代會(huì)制度；民主管理制度；工作制度；家長(zhǎng)工作制度；值班制度、保教制度；衛(wèi)生管理制度；衛(wèi)生安全制度；后勤管理、購(gòu)物、領(lǐng)物制度，優(yōu)質(zhì)服務(wù)制度；生活作息、飲食制度，會(huì)議學(xué)習(xí)、請(qǐng)假制度，家長(zhǎng)聯(lián)系、教研活動(dòng)制度；治安管理制度；幼兒園環(huán)境、基建項(xiàng)目管理制度；園產(chǎn)園具管理制度；綠化管理制度；環(huán)境衛(wèi)生制度；財(cái)產(chǎn)管理制度；消毒隔離、預(yù)防疾病制度，幼兒伙食、飲食衛(wèi)生制度；教室常規(guī)、教師辦公室財(cái)產(chǎn)管理制度；檔案借閱制度；教職工考勤制度；考核獎(jiǎng)懲制度等等。同時(shí)還完善各崗位工作職責(zé)，并對(duì)崗位工作進(jìn)行規(guī)范操作，在管理工作中做到有章可循。
2、注重幼兒園凝聚文化建設(shè)，形成良好氛圍
現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)要發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合多元文化，改造落后文化、抵制腐朽文化。我園歷史的悠久性，形成了獨(dú)到的個(gè)性文化，人員關(guān)系的相對(duì)復(fù)雜；思想觀念的陳舊；對(duì)人生價(jià)值看破紅塵；開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)淡薄；青年教師藏而不露；正氣壓不過(guò)邪道等等的情況體現(xiàn)在生活中、工作中，同時(shí)新老教師交替，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)多元性。因此，建設(shè)一種和諧的人際氛圍，形成良好的生活、工作環(huán)境，有利于教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師全身心地投入教育教學(xué)工作，為幼兒園整體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。于是，我們?cè)谟變簣@制定了“五年”發(fā)展規(guī)劃，并以特色創(chuàng)建為突破口，營(yíng)造良好的人際氛圍。在規(guī)劃中，我們提出了：堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，努力倡導(dǎo)資源共享，團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步挖掘全園教職工的潛能，不斷提高辦園水平，使幼兒園的孩子、教職員工、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，爭(zhēng)創(chuàng)一級(jí)幼兒園。我們的辦園特色：“民俗樂(lè)童，游藝樹(shù)人”； 辦園目標(biāo)：優(yōu)良的管理；優(yōu)良的保教質(zhì)量；出經(jīng)驗(yàn)、出人才、出特色；辦園宗旨：為幼兒文明健康、活潑快樂(lè)地成長(zhǎng)譜寫(xiě)序曲。園風(fēng)：團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、創(chuàng)新；學(xué)風(fēng)：文明、進(jìn)取、活潑、樂(lè)思；教風(fēng)：愛(ài)心、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：精神環(huán)境：尊重、信任、寬容、支持、合作、文明、健康、和諧。物質(zhì)環(huán)境：美化、凈化、個(gè)性化、兒童化、安全、舒適。領(lǐng)導(dǎo)策略：管理目標(biāo)：教師與幼兒共同成長(zhǎng)；管理者與教師共同成長(zhǎng)。管理職能：充分發(fā)揮每個(gè)教職工的潛能。角色定位：為教職工提供高品質(zhì)的服務(wù)與支持。教職工隊(duì)伍建設(shè)：組織建設(shè)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。崗位職責(zé)：對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。工作導(dǎo)向：在實(shí)踐中享受快樂(lè)，在反思中尋求發(fā)展，萌發(fā)教職工內(nèi)在的工作、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自我提升和事業(yè)的發(fā)展。工作原則：一切為了孩子的發(fā)展。
為了使規(guī)劃預(yù)定的設(shè)想能在實(shí)踐中加以落實(shí)并得以提升，我們?cè)诜喆罅繒?shū)籍后，借用了以下標(biāo)語(yǔ)以強(qiáng)化氛圍的形成，著重對(duì)教師、幼兒以及家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)做人方面進(jìn)行潛移默化的教育。它們有：我是勤勞的好孩子；做好事不能少我一人，做壞事不能多我一人；信心、毅力、勇氣均具足，天下無(wú)難事；有智慧的人欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有智慧的人專找別人的缺點(diǎn)；心不專，念不一，做事難以成就；愛(ài)山愛(ài)水，愛(ài)惜地球資源；對(duì)人要寬心，講話要細(xì)心；原諒別人，就是善待自己；我們要克服困難，不要被困難克服；對(duì)父母要知恩、感恩、報(bào)恩；生日是母難日，應(yīng)該做有益于社會(huì)人群的事，以報(bào)父母養(yǎng)育之恩等等做人的道理，讓所有的人來(lái)到幼兒園就感受到文化對(duì)于他的影響。
良好文化環(huán)境的創(chuàng)建，使教師在每天的抬頭、低頭瞬間都能對(duì)自己的行為有所反思，并不斷在反思中改變自己的教育教學(xué)行為和做人行為，約束自己，理性解決一些問(wèn)題。
3、注重員工培訓(xùn)文化，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
從關(guān)注“學(xué)歷”到追求“學(xué)力”。到2006年9月，我園53%是新教師，這些年青教師來(lái)源具有多元性，有湖南師范大學(xué)學(xué)前教育本科生、有江蘇鹽城的計(jì)算機(jī)本科生、有河南師范大學(xué)藝術(shù)系本科生，還有上海行健學(xué)前教育大專生、有各類廣告設(shè)計(jì)和音樂(lè)專業(yè)的教師、再加上本園從上海第二幼兒師范畢業(yè)教師和涵授的教師共40名，可謂是來(lái)源多元�，F(xiàn)我園本科畢業(yè)達(dá)55%；�？飘厴I(yè)達(dá)13%；高中畢業(yè)達(dá)12.5%，因此提高全體教師的工作能力是非常重要的。
幼兒園的發(fā)展，園長(zhǎng)是關(guān)鍵，教師是辦園的基礎(chǔ)。園長(zhǎng)是教育思想之魂；辦園方向之魂；教育集體之魂；校園文化之魂。為此，園長(zhǎng)工作要有思想、有愿景、有個(gè)性、有創(chuàng)新精神、有辦園績(jī)效。園長(zhǎng)是家，不是官；園長(zhǎng)是家，不是商；園長(zhǎng)是家，不是“匠”；園長(zhǎng)是家，不是神，園長(zhǎng)是幼兒園的行政負(fù)責(zé)人、法人代表，幼兒園集體的組織者。教書(shū)育人、言傳身教的教育者、策劃師，幼兒園發(fā)展的經(jīng)營(yíng)者。園長(zhǎng)要走自己的路，走特色之路，做有個(gè)性的園長(zhǎng)，將園長(zhǎng)成功之花植根于成功幼兒園的沃土之中。
對(duì)教師走項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、骨干引領(lǐng)的教師成長(zhǎng)之路。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，所謂項(xiàng)目，是一種被承辦的，旨在創(chuàng)造某種獨(dú)特產(chǎn)品或服務(wù)的臨時(shí)性努力，是由一些獨(dú)特的、復(fù)雜的和相關(guān)的活動(dòng)組成的一個(gè)序列，它有一個(gè)必須在特定時(shí)間內(nèi)、在預(yù)算內(nèi)根據(jù)規(guī)范完成的目的或目標(biāo)，它具有幾個(gè)鮮明的特征：時(shí)間性、協(xié)作性、自主性、預(yù)測(cè)性、完整性。將項(xiàng)目管理引入幼兒園管理，目的是搭建教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)新平臺(tái)。我們將項(xiàng)目管理思想融入教育實(shí)踐。但由于教育工作的復(fù)雜性、綜合性、系統(tǒng)性，更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的任務(wù)性、日常教育教學(xué)的實(shí)踐性、研究實(shí)踐的過(guò)程性以及探索過(guò)程的持續(xù)性，我們的“項(xiàng)目”著眼于幼兒園實(shí)際問(wèn)題的解決，教師教育教學(xué)水平的提高和幼兒園持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)。
在園本培訓(xùn)中，我園采用“橫向互助、縱向引領(lǐng)、多元互動(dòng)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方式。我們?cè)跈M向推出了滾動(dòng)式跟進(jìn)制 ，讓青年教師上“翻板課”，推進(jìn)“一課三上”制；在縱向上，骨干教師與市特級(jí)教師掛鉤，推行直接指導(dǎo)制；在園骨干教師帶青年新教師，促進(jìn)他們業(yè)務(wù)的發(fā)展；同事之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，多元整合，將老教師、骨干教師的經(jīng)驗(yàn)和新教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)有機(jī)地整合起來(lái)，將老教師的常規(guī)教學(xué)與青年新教師的創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮多方的優(yōu)勢(shì)，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。
隨著教育改革的深入，專家型骨干教師發(fā)揮的作用越來(lái)越突顯。開(kāi)發(fā)幼兒園的人才資源，培養(yǎng)專家型骨干教師已成為幼兒園發(fā)展的重要任務(wù)。專家型骨干教師既是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)，也是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)揮積極輻射作用的最好資源。專業(yè)引領(lǐng)有專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、和骨干引領(lǐng)三個(gè)層次。我園采用專家?guī)Ч歉山處�；領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全園教育理念；骨干教師引領(lǐng)青年教師，在實(shí)踐中我們意識(shí)到雖然骨干引領(lǐng)不及前兩種引領(lǐng)的學(xué)術(shù)含量高，行政號(hào)召力大，但有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它是一種高層次的“同伴互動(dòng)”，是近距離的專業(yè)引領(lǐng)，是言傳身教的、日常化的，同時(shí)具有雙向效應(yīng)的引領(lǐng)方式。有利幼兒園骨干群體的形成，收到幼兒園骨干和其他老師互促共進(jìn)，水漲船高的功效。
4、注重于民族融合的課程文化資源開(kāi)發(fā)，突顯辦園特色
課程文化是指“按照一定社會(huì)發(fā)展對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)”。課程文化資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包括蘊(yùn)含于文本課程、綜合活動(dòng)課程、選擇性課程，實(shí)驗(yàn)等課程，我們根據(jù)我園的本土文化、地域特征，形成了“民俗樂(lè)童、游藝樹(shù)人”的辦園特色，我園在課程實(shí)踐過(guò)程中，將二期課改的教材內(nèi)容作為文本課程，將具有民族精神和國(guó)際視野的教材引入幼兒園的課程之中，為此，我們根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行了“利用傳統(tǒng)節(jié)日教育、文化游歷對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)”的熏陶；同時(shí)中班利用“中華傳統(tǒng)美德故事對(duì)幼兒進(jìn)行‘四愛(ài)’教育”；在小班對(duì)幼兒進(jìn)行“分享”教育。同時(shí)為了培養(yǎng)具有民族精神和國(guó)際視野的未來(lái)人才，我們還進(jìn)行愛(ài)地球、愛(ài)人類、愛(ài)資源教育，使我園的課程建設(shè)為我園的辦園目標(biāo)提供服務(wù)。
注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程文化資源的開(kāi)發(fā)。幼兒園的課程文化是人們?cè)诨诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、溝通等所形成的活動(dòng)方式和它所反映的價(jià)值觀念。信息時(shí)代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生作為一種文化現(xiàn)象，在很大程度上改變了人們的學(xué)習(xí)方式、交流方式和生活方式，對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我們利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使幼兒獲取信息的方式多元化、個(gè)性化，教師在網(wǎng)絡(luò)文化背景下，對(duì)課程的審美性、生活性、理解性、開(kāi)放性等有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升起到了促進(jìn)作用。
5、注重評(píng)價(jià)文化，促進(jìn)和諧發(fā)展
幼兒園的評(píng)價(jià)包括隱性評(píng)價(jià)和顯性評(píng)價(jià)；有量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)。怎樣使評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系做到科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)的方式公平、公正呢？可嘗試實(shí)施“四性”評(píng)價(jià)方案：自我認(rèn)識(shí)性、針對(duì)性、選擇性、揚(yáng)長(zhǎng)性。即在評(píng)價(jià)教師時(shí)，先由教師在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教研組和家長(zhǎng)從學(xué)校制訂的對(duì)教師的統(tǒng)一評(píng)價(jià)方案中選擇一些重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)每一個(gè)教師的評(píng)價(jià)都有側(cè)重的項(xiàng)目，不求全評(píng)價(jià)，盡量發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，讓每個(gè)教師都能感受到：你在那方面行，我在這方面強(qiáng)，保證每個(gè)教師最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，領(lǐng)略成功的樂(lè)趣。
只要牢固樹(shù)立以人為本的教師觀，充分尊重教師的主體地位，真正讓他們創(chuàng)業(yè)有環(huán)境，工作有動(dòng)力，展示有平臺(tái)，發(fā)展有空間，那么，一支穩(wěn)定、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)一定會(huì)成為推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
總之，注重校園文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，對(duì)提升幼兒園的辦園品味無(wú)凝是一個(gè)很好的途徑。我堅(jiān)信，只要善于捕捉集體的智慧，幼兒園的保教質(zhì)量必然在原有水平上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
聚焦文化建設(shè)，助推內(nèi)涵發(fā)展
園所文化彰顯著園所的精神品質(zhì)和獨(dú)特內(nèi)涵，是園所的根和魂。一直以來(lái)，潼關(guān)縣中心幼兒園以陽(yáng)光探源，尋覓文化源流；以物質(zhì)為介，傳承文化智慧；以精神聚賢，激發(fā)文化自信，形成了突出一條主線‘、叫響’一個(gè)品牌‘的工作思路，引領(lǐng)幼兒園的全面發(fā)展。
一是勤思篤行，陽(yáng)光文化理念固根。潼關(guān)縣中心幼兒園高度重視文化建設(shè)工作，注重文化的積淀性與傳承性。陽(yáng)光寓意博大的愛(ài)，傳遞溫暖，用陽(yáng)光之心育陽(yáng)光之人。在此基礎(chǔ)上凝練了以“陽(yáng)光教育幸福人生”園所文化為核心理念，建構(gòu)了適宜于該園的“三風(fēng)一訓(xùn)”。同時(shí)還逐步生成園所文化識(shí)別系統(tǒng)：園標(biāo)、園花、園旗、吉祥物、園歌、園報(bào)、園刊等。園標(biāo)由太陽(yáng)花和雙手組成，太陽(yáng)花代表活潑可愛(ài)的孩子們，雙手代表幼兒教師和家長(zhǎng)；寓意是用愛(ài)心托起明天的太陽(yáng)。物質(zhì)文化色調(diào)呈現(xiàn)來(lái)源于園標(biāo)中花朵與葉子的顏色，橘色象征著溫暖，綠色代表了希望。園花是向陽(yáng)花，向陽(yáng)花永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)綻放；吉祥物是陽(yáng)光寶貝（“寶寶”“貝貝”）以及園歌《陽(yáng)光寶貝之歌》。園門(mén)口的吉祥物、每件物品上的園標(biāo)、入離園播放的園歌等等都讓老師和孩子每時(shí)每刻的感受著陽(yáng)光文化的魅力和影響力。
二是特色鮮明，陽(yáng)光環(huán)境溫暖育人。潼關(guān)縣中心幼兒園結(jié)合教育政策指南，開(kāi)辟了野戰(zhàn)區(qū)、沙水區(qū)、體能區(qū)等游戲場(chǎng)地，打造了多版塊陽(yáng)光游戲環(huán)境。潼關(guān)南依秦嶺，北臨黃河，隨處可見(jiàn)各種各樣的奇石、俊石、美石，幼兒園利用這得天獨(dú)厚的本土資源以石頭為載體，豐富園所石趣環(huán)境。如：大門(mén)口醒目的巨石“玩”，將游戲樂(lè)園的愿景體現(xiàn)得淋漓盡致；彩石屋中的“秦河相望”模型圖、戶外呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的三河（黃河、渭河、洛河）交匯石頭地形圖，無(wú)不傳遞著愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的教育滲透。師幼共構(gòu)的“十二生肖”石墩繪畫(huà)等充分展現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化。放眼望去，幼兒園里師幼共同設(shè)計(jì)石頭班標(biāo)、石頭情景區(qū)、探石基地、投放的低結(jié)構(gòu)石頭材料等，讓幼兒在全方位“石趣”環(huán)境下，體驗(yàn)本土資源游戲的魅力。
三是礪能篤行陽(yáng)光管理民主科學(xué)。以黨建引領(lǐng)促園所發(fā)展，運(yùn)用“黨建+”模式，發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化師德建設(shè)、優(yōu)化師能建設(shè)，礪能篤行，將文化管理向縱深發(fā)展。組織黨員教師赴潼關(guān)黨史主題公園、楊震廉政教育基地參觀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)黨員教師發(fā)揚(yáng)黨的革命傳統(tǒng)精神，進(jìn)一步堅(jiān)定了理想信念。
四是兒童立場(chǎng)，陽(yáng)光課程浸潤(rùn)童心。潼關(guān)縣中心幼兒園充分利用來(lái)自大自然的“石頭”材料，貫穿于幼兒的游戲中，體現(xiàn)石頭中蘊(yùn)含的豐富教育內(nèi)涵，如：抓石子、烙石子饃、搭建石頭城等游戲，將五大領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，把與石頭游戲的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒想玩、會(huì)玩、創(chuàng)玩、樂(lè)玩 。
五是落實(shí)陽(yáng)光游戲，培養(yǎng)幼兒自主自信。在多年的實(shí)踐與探索中，潼關(guān)縣中心幼兒園以“陽(yáng)光戶外”為突破口，以“陽(yáng)光游戲”“陽(yáng)光體能”“陽(yáng)光晨練”“陽(yáng)光早操”為主要抓手孕育“陽(yáng)光幼兒”。在多元游戲中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、合作能力、反思能力等。通過(guò)多元化的課程開(kāi)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，在課程評(píng)價(jià)中幼兒園通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)形式對(duì)幼兒的能力進(jìn)行考察，提升了教師追隨兒童、欣賞兒童、支持兒童、發(fā)展兒童的能力。
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