用觀察表來(lái)教會(huì)家長(zhǎng)觀察孩子
（文／李愛(ài)榮）
在與家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)雖然重視對(duì)孩子的教育，但卻并不真正了解孩子，不知道他們?cè)谙胧裁�，做什么，所以常常教不得法，也不理解老師教育的目的，與老師的教育不能保持一致，不能很好地保證教育效果的一貫性。于是我決定幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察孩子。
觀察表的由來(lái)
首先，我讓家長(zhǎng)了解老師是怎樣觀察孩子的。每周我們都會(huì)以每個(gè)孩子在同一個(gè)活動(dòng)、同一個(gè)目標(biāo)下的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)析，然后將評(píng)析結(jié)果通過(guò)寶寶檔案或者家園聯(lián)系冊(cè)告訴家長(zhǎng)，這樣做是為了讓家長(zhǎng)了解老師是如何觀察孩子的。例如在某個(gè)特定目標(biāo)的指引下來(lái)觀察就是一個(gè)非常重要的依據(jù)。
然后，我們便制定相應(yīng)的情景和目標(biāo)讓家長(zhǎng)以此為依據(jù)觀察孩子在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。例如比較大、小，建議家長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)大蘋(píng)果、一個(gè)中蘋(píng)果和一個(gè)小蘋(píng)果，和孩子一起吃時(shí)問(wèn)孩子：哪個(gè)小，哪個(gè)大一點(diǎn)，哪個(gè)最大?然后再請(qǐng)孩子分蘋(píng)果。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中需要觀察的內(nèi)容有：孩子能否區(qū)分大、�。荒芊裰浪念伾�；能否合理地分蘋(píng)果等等。家長(zhǎng)的反饋顯示，大家基本上都是按照老師預(yù)設(shè)的情景來(lái)完成的，但最后對(duì)孩子在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)都比較空泛，基本上都是“好“”一般“”沒(méi)達(dá)到“”繼續(xù)努力”。我意識(shí)到，盡管老師設(shè)置了相應(yīng)的情景和目標(biāo)，但家長(zhǎng)還是不十分清楚究竟應(yīng)該怎樣根據(jù)目標(biāo)觀察孩子的表現(xiàn)。
這時(shí)，我想到了觀察表。當(dāng)初我在沒(méi)有使用觀察表的時(shí)候，觀察幼兒對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)比較困難的事情，自己總是不知道從何處觀察，觀察什么，觀察的時(shí)候也總是顧此失彼，抓不住重點(diǎn)。后來(lái)我接觸并運(yùn)用了觀察表，我發(fā)現(xiàn)自己的觀察能力和觀察的有效性都明顯提高了，所以我想把這個(gè)辦法也呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，希望這種形式也能夠幫助家長(zhǎng)更好更有效地觀察孩子，從而施與更恰當(dāng)科學(xué)的指導(dǎo)。
觀察表的制定與實(shí)踐
有了這樣的想法，我便開(kāi)始著手制定第一張觀察表�？紤]到這是家長(zhǎng)第一次接觸“觀察表”，因此我們給家長(zhǎng)和孩子提供了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的折紙的親子活動(dòng)《兩個(gè)好朋友》——用兩個(gè)三角形分別折出“小貓頭和小狗頭”。觀察表分兩大部分，第一部分是“本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)”，就是把本次活動(dòng)的目標(biāo)盡量細(xì)化到家長(zhǎng)也能理解的程序，比如“認(rèn)識(shí)紙的形狀和顏色”一項(xiàng)，其中包括只能說(shuō)出其中一種、在成人的幫助下能說(shuō)出兩種形狀和顏色、獨(dú)立并清楚地說(shuō)出兩種形狀和顏色三種情況，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的表現(xiàn)來(lái)選擇；第二部分主要是針對(duì)影響幼兒完成任務(wù)的因素來(lái)設(shè)定的，例如完成任務(wù)過(guò)程中的專注性、在活動(dòng)中對(duì)成人的依賴性以及活動(dòng)中的抗挫性和目標(biāo)指向等等，對(duì)這部分的觀察顯然深入了很多。
從家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，他們普遍感到這個(gè)表很新鮮，也很好操作，就像有老師在身邊指導(dǎo)一樣；還有的家長(zhǎng)反映，這種形式給他們提供了一個(gè)平臺(tái)，使他們能夠更近地了解自己的孩子�？吹郊议L(zhǎng)的反饋，我感到很欣慰，以為終于找到了幫助家長(zhǎng)觀察孩子的好辦法。但是當(dāng)我反復(fù)閱讀家長(zhǎng)交回來(lái)的觀察表時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是家長(zhǎng)們的選擇基本都集中在第二、三兩項(xiàng)，有的家長(zhǎng)都選第二項(xiàng)(選項(xiàng)越高說(shuō)明孩子的表現(xiàn)越好)；二是有些家長(zhǎng)的觀察結(jié)果和老師平時(shí)的觀察結(jié)果不一致，這反映了什么問(wèn)題呢？我陷入了沉思。家長(zhǎng)在敷衍走形式?還是觀察太粗糙，主觀意志占了上風(fēng)?
反思和改進(jìn)
要解決這個(gè)問(wèn)題，我必須找機(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的觀察行為進(jìn)行一次觀察和了解。機(jī)會(huì)終于等到了，又到了每月的“半日開(kāi)放”時(shí)間了，我們決定請(qǐng)家長(zhǎng)在參加完活動(dòng)以后現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)觀察表，而且家長(zhǎng)還要進(jìn)行橫向比較，通過(guò)觀察了解孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)，老師也要在不和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的前提下對(duì)幼兒進(jìn)行觀察并填表。最后老師和家長(zhǎng)的觀察情況一比較，發(fā)現(xiàn)，雖然家長(zhǎng)和老師觀察的是同一個(gè)孩子，同一個(gè)活動(dòng)，但還是出現(xiàn)了不同的觀察結(jié)果。經(jīng)過(guò)分析討論，我們總結(jié)出原因有三點(diǎn)：一，家長(zhǎng)和老師對(duì)觀察表中所設(shè)的問(wèn)題在理解上有不同；二，從感情上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)觀察的是自己的孩子，他們總會(huì)認(rèn)為自己的孩子怎樣都好；三，這個(gè)表最終是要交到老師手里的，家長(zhǎng)不愿意讓老師知道孩子某些不太理想的表現(xiàn)。
怎樣才能讓家長(zhǎng)真正學(xué)會(huì)并愿意客觀公正地觀察并評(píng)價(jià)孩子呢?豆豆媽媽的做法給了我很大啟發(fā)。豆豆媽媽不但每次都認(rèn)真填寫(xiě)觀察表，而且還把豆豆進(jìn)行活動(dòng)的具體表現(xiàn)用文字表述出來(lái)，最后再對(duì)豆豆在這次活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出她的進(jìn)步和不足。她這種能客觀地觀察和分析孩子的做法正是我們所提倡的，也是家長(zhǎng)們需要借鑒和學(xué)習(xí)的。于是我在“寶寶檔案”中表?yè)P(yáng)并肯定了她的做法，還把她的文章復(fù)印出來(lái)放到每個(gè)孩子的“寶寶檔案”中，讓更多的家長(zhǎng)看到，給其他家長(zhǎng)以啟發(fā)。家長(zhǎng)們?cè)诙苟箣寢尩挠绊懴�，積極性和主動(dòng)性也逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)了，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都像豆豆媽媽一樣嘗試用自己的筆記錄著孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，還經(jīng)常和我們交流探討育兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>
通過(guò)觀察表的指導(dǎo)和使用，家長(zhǎng)們更加愿意在生活中隨時(shí)隨處觀察孩子，他們學(xué)會(huì)了尊重孩子，理解孩子，與孩子平等溝通，這樣受益的最終還是我們的孩子。■