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家園有效互動(dòng)的五種類型
（賈雪梅、焦桂瑾 北京市第五幼兒園）
近年來，我園以《綱要》思想為引領(lǐng)，重新反思以往家長(zhǎng)工作中存在的問題，努力豐富家長(zhǎng)參與幼兒園工作的新形式，深入挖掘家長(zhǎng)、教師有效合作的內(nèi)涵，拓展富有時(shí)代氣息的家園合作的新內(nèi)容，探索出情感互動(dòng)型、研究互動(dòng)型、支持互動(dòng)型、專題互動(dòng)型、資源互動(dòng)型等多種類型，使我園家長(zhǎng)工作更加深入、更具實(shí)效。
一、 情感互動(dòng)型
積極的情感是教師與家長(zhǎng)之間和諧交流的基礎(chǔ)，它能夠像虹橋一樣，將教師、家長(zhǎng)、幼兒的心連接在一起。以往開展家長(zhǎng)工作教師們往往很關(guān)注聯(lián)系方式的創(chuàng)新，卻忽視了與家長(zhǎng)建立真誠(chéng)的情感聯(lián)系。因此我們注重在家園工作中更多融入情感因素，從細(xì)節(jié)中密切家園關(guān)系，從活動(dòng)中貼近家長(zhǎng)。
案例1
牛牛剛剛病愈來到幼兒園，老師急忙迎上前，從家長(zhǎng)手中接過孩子，輕輕對(duì)牛牛說：“牛牛，大家都想你了�！辈㈥P(guān)切地向家長(zhǎng)詢問情況：“牛牛咳得還厲害嗎？”教師的關(guān)心，頓時(shí)使眉頭緊皺的媽媽心情愉悅了許多。教師緊接著又問：“牛牛還需要繼續(xù)服藥嗎？”媽媽說：“已經(jīng)放到醫(yī)務(wù)室了�！薄昂�，放心吧，我會(huì)叮囑醫(yī)務(wù)室老師，一定會(huì)按時(shí)、按量給牛牛服藥的�！彪S后用微笑送走了家長(zhǎng)。帶班過程中教師隨時(shí)關(guān)注牛牛的情況。為了不讓家長(zhǎng)擔(dān)心，中午孩子睡著了，老師特意拿出手機(jī)，給牛牛媽媽發(fā)了一個(gè)短信，上面寫道：“牛牛的藥已吃，喝了不少水，基本不咳，體溫正常，敬請(qǐng)放心！”晚上，媽媽來接牛牛了，老師給牛牛準(zhǔn)備了“健康寶寶小精靈”的祝�？�，上面寫著：“祝福牛牛，快快好起來！”當(dāng)牛牛把手中的健康寶寶卡送給媽媽時(shí)，媽媽很感動(dòng)。
案例2
在學(xué)期初的時(shí)候，為了能夠盡快和家長(zhǎng)熟悉起來，增進(jìn)彼此間的感情，為今后的家園工作順利開展奠定良好基礎(chǔ)，小班教師精心組織了一次“登景山親子游園會(huì)”。在登山過程中，老師一邊細(xì)心關(guān)注著每一個(gè)孩子登山的情況，一邊不失時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的交流：“洋洋動(dòng)作很靈活，最喜歡玩攀爬玩具，您看他爬山的動(dòng)作多協(xié)調(diào)！”“菲菲很文靜，多參加集體活動(dòng)，會(huì)變得更開朗�！薄耙酪溃佑�，老師、媽媽相信你能自己走！”老師的真誠(chéng)感動(dòng)著每一位家長(zhǎng)。登至山頂，老師們又精心組織了尋寶等參與性小游戲，在輕松愉悅的氛圍中拉近著與家長(zhǎng)的距離。
“秋游拔白薯”、“香山游園會(huì)”、“春天的秘密”、“愉快的遠(yuǎn)足”、“走進(jìn)植物園”，一次一次的共游，讓老師、家長(zhǎng)、幼兒日漸成為了彼此信賴、親近的朋友。
二、 研究互動(dòng)型
家園互動(dòng)的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)孩子發(fā)展。一些具有突出特點(diǎn)的幼兒，如攻擊性強(qiáng)、自信心缺乏、有情緒障礙或者規(guī)則意識(shí)差，如果僅僅依靠以往的家園工作中的聯(lián)系本、電話交談等方式，雖短時(shí)有效，卻難免流于形式。為此，我們采用研究型家園互動(dòng)策略，從現(xiàn)狀了解、成因分析、策略制定、干預(yù)實(shí)施、成效反思等幾方面實(shí)行家園全程合作、同步研究，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
案例3
文文小朋友一入園就有點(diǎn)“與眾不同”：經(jīng)常亂放東西，行為自由，愛在地上爬，言語(yǔ)表達(dá)能力差，幾乎不能參加集體活動(dòng)。為了幫助文文形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，我們積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，建立起家園行動(dòng)研究小組，踏上了尋找問題根源——制定行為策略——反思策略的有效性——再次實(shí)施策略的研究道路。
在與家長(zhǎng)的交流中，我們了解到由于文文從小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺愛、保姆的寬容使文文形成了比較任性的性格。找到問題根源后我們家園雙方共同查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起研究教育策略，并進(jìn)行了家園一致的教育干預(yù)。如強(qiáng)化法，在文文出現(xiàn)遵守規(guī)則等良好行為時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)；環(huán)境影響法，家長(zhǎng)和教師都通過自身言傳身教給其樹立遵守規(guī)則的行為榜樣；技能訓(xùn)練法，提高文文言語(yǔ)表達(dá)能力及與人交流的能力，學(xué)會(huì)通過協(xié)商解決問題，減少任性行為。
一段時(shí)間后，文文有了變化：他開始喜歡與小朋友游戲，一段時(shí)間內(nèi)也能專注一件事，語(yǔ)言發(fā)展也非常迅速，學(xué)會(huì)了與別人交流。
但他玩得特別高興時(shí)仍會(huì)忘乎所以，沒有成人提示也不能很好地自控。于是我們又和家長(zhǎng)一起對(duì)原定策略進(jìn)行了深入的剖析與反思，并制定了新的措施：在游戲中培養(yǎng)幼兒的自控能力；進(jìn)行隨機(jī)體驗(yàn)教育；關(guān)注心理世界，給予充分的自由活動(dòng)時(shí)間，營(yíng)造寬松的環(huán)境氛圍。
在與家長(zhǎng)的共同努力下，文文一天天發(fā)生著變化，當(dāng)其他幼兒不遵守規(guī)則時(shí)，還能主動(dòng)地告訴同伴“看書可以輪流看，不能搶別人的”。有時(shí)習(xí)慣性地把玩具亂七八糟放一塊，但放到一半的時(shí)候，會(huì)自言自語(yǔ)地說：“玩具放亂了，明天我怎么玩呀！”說著又把玩具一一分類放好。
三、 支持互動(dòng)型
幼兒園是實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，它除了承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，還要承擔(dān)指導(dǎo)家長(zhǎng)的任務(wù)，為家長(zhǎng)提供教育支持，協(xié)助家長(zhǎng)開展家庭教育，形成教育合力。
案例4
在開展肥胖幼兒的教育中，針對(duì)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒的相關(guān)知識(shí)和策略，我們特別設(shè)計(jì)了“周末生活小錦囊”。錦囊的內(nèi)容包括健康小寶典、營(yíng)養(yǎng)小貼士、運(yùn)動(dòng)提示單、體格發(fā)育檢測(cè)表、留言便簽等欄目，提供營(yíng)養(yǎng)食譜及開展適宜密度、強(qiáng)度的科學(xué)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)，并及時(shí)將幼兒每月的身高體重變化反饋給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)隨時(shí)調(diào)整。在留言便簽中，我們開設(shè)了保健醫(yī)、教師、家長(zhǎng)3塊留言板，為家園雙方及時(shí)交流提供平臺(tái)。
四、專題互動(dòng)型
“幼兒園的孩子如何學(xué)科學(xué)？”“幼兒園是怎樣開展體育鍛煉的？”“音樂教育就是唱歌課吧！”常常會(huì)有一些家長(zhǎng)問我們這樣的問題，面對(duì)家長(zhǎng)的類似困惑，我們通過開展體驗(yàn)式專題家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)走進(jìn)教學(xué)。在家長(zhǎng)會(huì)召開之前，老師先要了解本班家長(zhǎng)在教育方面的關(guān)注點(diǎn)是什么，有針對(duì)地進(jìn)行專題備課。之后，以邀請(qǐng)書形式向每一名家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，并寫清家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)、目的以及形式內(nèi)容，家長(zhǎng)們可根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名參加。
一個(gè)學(xué)期可根據(jù)具體情況組織多個(gè)小專題家長(zhǎng)會(huì)，如：組織家長(zhǎng)參加幼兒的戶外游戲，感受戶外活動(dòng)的密度和強(qiáng)度；體驗(yàn)一節(jié)音樂課，從練習(xí)發(fā)聲、欣賞樂曲、感受節(jié)奏的快慢等方面重新認(rèn)識(shí)在新的課程觀下的藝術(shù)活動(dòng)等等。
案例5
一個(gè)周五的下午，關(guān)注科學(xué)教育的家長(zhǎng)們來到教室，像小朋友一樣坐成一組。老師先向家長(zhǎng)們介紹了幼兒園的科學(xué)教育目標(biāo)、方式，科學(xué)探究的內(nèi)容、意義。之后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡：“泡泡是什么形狀的？使用什么形狀的工具吹出來的？”家長(zhǎng)們紛紛附和著。接著老師又拿出了不同形狀的工具：“猜一猜，用它們吹出來的泡泡是什么形狀的？”針對(duì)這個(gè)問題，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)思考 “為什么要請(qǐng)幼兒猜一猜，猜的目的是什么”。有的家長(zhǎng)馬上說：“增加操作的目的性�！薄翱纯春⒆邮遣皇侵��！崩蠋熈⒖陶f：“家長(zhǎng)們說得非常好，是調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析�！贬槍�(duì)猜想后的記錄，老師又提出 “記錄的目的是什么，幼兒有哪些記錄經(jīng)驗(yàn)，可以怎樣記錄”。就這樣，每一步都請(qǐng)家長(zhǎng)和老師一起體驗(yàn)，再共同分析研討，感悟每一個(gè)活動(dòng)的開展、每一個(gè)理念的支持、每一個(gè)策略的形成，在體驗(yàn)中家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒園教育。
五、資源互動(dòng)型
家長(zhǎng)是重要的教育資源，教師應(yīng)想辦法引領(lǐng)和支持家長(zhǎng)走進(jìn)教學(xué)，真正把家長(zhǎng)作為重要的教育力量。
案例6
在開展 “愛牙知識(shí)小講堂”活動(dòng)時(shí)，我們誠(chéng)邀家長(zhǎng)朋友們做講師對(duì)幼兒進(jìn)行愛牙教育�；顒�(dòng)一經(jīng)推出就有不少家長(zhǎng)報(bào)名，在家園雙方共同探討活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式后，當(dāng)醫(yī)生的森森媽媽和幾位家長(zhǎng)就成了名副其實(shí)的老師。
當(dāng)森森的媽媽穿著白色的醫(yī)生制服走進(jìn)教室時(shí)，大家詫異極了。森森媽媽說 “我是醫(yī)生，我今天是來給小朋友看病的”，森森一聽，馬上坐好了，使勁看著媽媽。這時(shí)候，森森媽媽神秘地拿出了一張大圖片。上面畫著顯微鏡下的細(xì)菌以及蛀牙的樣子。問小朋友們：“這是什么？牙齒怎么了？”孩子們一看，都說：“哎呀，真可怕呀！”“蛀牙，真難看！”森森媽媽趁機(jī)講起了蛀牙的危害……孩子們一聽，都捂著嘴巴，直嚷可怕。這時(shí)，森森媽媽拿來一個(gè)牙齒模型和一個(gè)特制的大牙刷說：“那下面，小朋友們就來刷一刷牙吧，咱們把細(xì)菌都刷跑！”并請(qǐng)來一位小朋友嘗試刷，然后又親自表演刷牙。大家看得可認(rèn)真了。媽媽通過請(qǐng)小朋友們比較兩人刷的有什么不同，幫助幼兒掌握正確的刷牙方法。最后我們給每位幼兒倒好水，擠好牙膏，進(jìn)行了一次刷牙比賽，家長(zhǎng)們親自指導(dǎo)、糾正幼兒的刷牙方法�；顒�(dòng)結(jié)束后我們對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了座談，家長(zhǎng)們?cè)诳隙ɑ顒?dòng)方式的同時(shí)，建議繼續(xù)開展“愛牙小衛(wèi)士”的活動(dòng)，活動(dòng)在家長(zhǎng)們的策劃中走向深入。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家園工作是幼兒園開展教育工作的重要組成部分。在有效家園互動(dòng)策略的探索和實(shí)踐中，我們密切了與家長(zhǎng)的關(guān)系，贏得了家長(zhǎng)的理解、支持，更好地發(fā)揮了家庭蘊(yùn)藏的教育資源，使家長(zhǎng)的參與意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育策略都發(fā)生了很大變化，真正實(shí)現(xiàn)了多角度、全方位、深層次的家園互動(dòng)，提高了家園同步教育的有效性，共同促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
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