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淺談對幼兒園“小群體”的管理
不少單位或部門，總有那么幾個彼此有共同語言的知己結(jié)成的“小群體”。這種“小群體”具有以下幾方面特征。
1．教師的某些需要，如友誼、業(yè)余興趣愛好的需要等，不一定能在集體中全部獲得，教師在切磋問題，或是打球、跳舞、閑聊、寫字畫畫中，逐漸發(fā)現(xiàn)彼此有共同語言，有相近的觀點(diǎn)，有相似的愛好，于是就會增加交往。這樣，“小群體”自然而然就建立起來了。由于“小群體”是在成員之間互有好感、互相理解和支持的基礎(chǔ)上建立的，所以一經(jīng)形成，便帶有較強(qiáng)的內(nèi)聚性和排外性的特點(diǎn)。
2．“小群體”成員由于有共同的利害關(guān)系，所以交往直接或頻繁，思想交流和信息傳遞靈敏、快速而且流暢�！靶∪后w”一般有不成文的規(guī)矩約束成員的行為，誰違反了這個規(guī)范，誰就會失去信任。在“小群體”中會形成具有權(quán)威性的中心人物，他對其他人有較大的影響。
在實(shí)際工作中，應(yīng)如何利用以上特征，對“小群體”進(jìn)行管理呢？我們或許可以從以下的實(shí)例中得到一些啟示。
某幼兒園語言教研組的李、王、劉、羅4位老師，利用王老師家多余的房子，辦了個幼兒學(xué)前拼音學(xué)習(xí)班，有30余名幼兒參加。她們采取自愿交費(fèi)的辦法，收取了少量的聽課費(fèi)，一連辦了兩個學(xué)期，幼兒也的確掌握了一定的拼音知識。
事隔不久，園領(lǐng)導(dǎo)聞聽了此事。經(jīng)驗(yàn)豐富的園長是這樣解決這件事的。首先她找來這幾位教師談話，肯定了她們的出發(fā)點(diǎn)是好的，而且不計(jì)較報(bào)酬，利用業(yè)余時(shí)間，在家為孩子上課，的確是夠辛苦的。
然后，讓她們也回去好好地想一想，這樣做有沒有不太妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｗ詈罅粝隆靶∪后w”的中心人物劉老師進(jìn)行個別談話。在肯定了她的工作能力和成績的基礎(chǔ)上，園長讓其了解教育局不贊同幼兒園進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)應(yīng)放在小學(xué)一年級進(jìn)行。同時(shí)園長還征求劉老師的意見，能否搞一個語言實(shí)驗(yàn)班，帶領(lǐng)語言教研組的幾位教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，并承諾在工作中創(chuàng)造一切有利的條件，使其專長得到發(fā)揮。劉老師欣然同意。
做好劉老師的工作，起到了“做通一個，帶動一片”的效果。幾位教師在劉老師的帶領(lǐng)下，擔(dān)起了語言實(shí)驗(yàn)班的教改任務(wù)，使班上幼兒的口語表達(dá)能力有了顯著的提高。這幾位老師還發(fā)表了不少有關(guān)語言教育活動設(shè)計(jì)方面的文章，并帶動了全園語言活動的開展，起到了以研促教的作用。
由此可見，正確認(rèn)識并做好“小群體”的管理，對辦好幼兒園，實(shí)現(xiàn)幼兒園的管理目標(biāo)，是一件十分重要的事。我們可以從以下幾方面入手。
尊重而不輕視，親近而不疏遠(yuǎn)。對“小群體”的成員不要輕視，首先要看到她是一個教師，應(yīng)該給予尊重，在工作中要創(chuàng)造條件讓她的專長得到發(fā)揮，而不是排斥她。聯(lián)絡(luò)感情，支持其正當(dāng)行為，限制、消除其消極作用。
做好中心人物的工作。中心人物在“小群體”里具有一定的影響力和權(quán)威性，做好中心人物工作，往往能起到“做通一個，帶動一片”的效果。
針對不同的類型，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)要主動去影響幼兒園“小群體”的方向，使其目標(biāo)與集體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。教師的“小群體”類型按其目的、性質(zhì)可劃分為：以消遣娛樂為主的健康型群體；因工作需要或?qū)W習(xí)興趣而結(jié)合的積極型群體；對現(xiàn)實(shí)不滿、對工作消極，或有其他違紀(jì)行為的消極型群體。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對前兩種應(yīng)該給予實(shí)際支持，促其成長，使它的目標(biāo)和集體的目標(biāo)統(tǒng)一，對第三種則要疏導(dǎo)、幫助和教育，促其轉(zhuǎn)化。最終，還應(yīng)引導(dǎo)“小群體”中的老師融入大集體，并在集體中充分發(fā)揮自身的作用。
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