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從孩子發(fā)展需要出發(fā)改革幼兒園管理制度
參加“北京市幼兒園課程方案實(shí)驗(yàn)研究”，我們的觀念在不斷改變，行為也在不斷變化。思前想后，這一切都是源于課題的核心理念：一切為了孩子，一切以孩子的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)。我們認(rèn)為，幼兒園的管理制度是與課程配套的內(nèi)部支持系統(tǒng)。制度也要從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，為孩子的發(fā)展服務(wù)。
一、改革幼兒一日作息制度
當(dāng)課程改革進(jìn)行了一段時(shí)間后，作息制度的問(wèn)題就突顯了出來(lái)。比如早餐后，孩子們很自然地進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)開(kāi)始游戲，并且玩得興致勃勃。可是游戲剛開(kāi)始不久，教師就讓孩子收玩具，因?yàn)樯险n的時(shí)間到了。孩子們不情愿地收起了玩具，人坐在課堂上，心卻留在了活動(dòng)區(qū)。我們就此現(xiàn)象進(jìn)行了研討：“早餐后，孩子們的需要是什么？”
大家一致認(rèn)為“是玩”、“是游戲”。那么，“上課是誰(shuí)的需要？”“應(yīng)該是孩子們的需要……但沒(méi)辦法，我們也在執(zhí)行計(jì)劃，完成任務(wù)啊。不然，園長(zhǎng)您也得批評(píng)我們�！庇谑牵蠹业脑掝}又轉(zhuǎn)到“上課的目的是什么”，“學(xué)習(xí)一定是只在上課時(shí)間發(fā)生的嗎”，“怎樣的學(xué)習(xí)方式是適當(dāng)?shù)摹保叭绾伪ＷC孩子們的學(xué)習(xí)”等問(wèn)題上來(lái)。
我們對(duì)照課題方案中整體性指導(dǎo)原則來(lái)理解課程：“課程和幼兒生活是不可分割的整體�！薄罢n程不應(yīng)是游離于幼兒生活之外的另一類(lèi)事情，而應(yīng)與他們的生活是同一過(guò)程。”“課程是體現(xiàn)在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和�！蔽覀兘�(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，現(xiàn)有的幼兒一日作息制度人為地把時(shí)間分成了多個(gè)段位，造成教師工作緊張，幼兒也緊張，活動(dòng)低效的現(xiàn)象。幼兒每天大部分時(shí)間應(yīng)用于自主性活動(dòng)，除必要的生活活動(dòng)，如進(jìn)餐、午休等應(yīng)遵循衛(wèi)生保健制度外，其他活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)間，應(yīng)由教師依據(jù)幼兒的興趣及活動(dòng)的需要而定。因此，我們調(diào)整了作息制度（后附表），充分體現(xiàn)課題方案中的可變性原則。經(jīng)過(guò)再次實(shí)踐，我們看到幼兒活動(dòng)更加自主充分了，老師們的工作也輕松自如了許多。
二、改革教師工作職責(zé)和備課制度
根據(jù)“班級(jí)中的三位教師形成教育整體”的要求，我們經(jīng)過(guò)分析討論認(rèn)為，目前班級(jí)中的上下午人員倒班制度、備課制度客觀上造成了上下午教師之間的不溝通，主配班之間的不溝通，不可避免地出現(xiàn)教育過(guò)程的割裂與低效，這與“保證幼兒活動(dòng)是連續(xù)性的，教師應(yīng)給予最大限度的關(guān)注與支持”相去甚遠(yuǎn)。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試變成了這樣的模式：原來(lái)每個(gè)班的兩名保育員，一名做助教，一名做夜班工作。過(guò)去由保育員承擔(dān)的衛(wèi)生工作，除涉及兒童養(yǎng)成教育的仍由助教負(fù)責(zé)外，其余則交給公共保潔員負(fù)責(zé)。這樣職責(zé)明確，分工協(xié)作，保教工作是高效的。工作職資改革后，助教們開(kāi)始寫(xiě)工作計(jì)劃和觀察記錄，這對(duì)原是保育員的她們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但她們關(guān)注孩子的意識(shí)和工作的目的性加強(qiáng)了，觀察水平和孩子互動(dòng)的能力提高了。雖然指導(dǎo)和組織助教及保育員們進(jìn)行學(xué)習(xí)加大了園長(zhǎng)的工作量，但我們認(rèn)為為了孩子的發(fā)展需要，這樣做是值得的。
緊隨工作職責(zé)改革之后的是備課制度的調(diào)整。我園變教師上下午分頭備課為兩名教師與一名助教共同備課，共寫(xiě)一份工作計(jì)劃的方式。這樣做，一方面使施教群體關(guān)注兒童的需要成為一個(gè)整體，班上的三位老師能夠及時(shí)溝通與討論，加強(qiáng)保教結(jié)合，形成教育和保育的整體性與連續(xù)性。另一方面，減輕了教師寫(xiě)計(jì)劃的工作量，使她們有更多的時(shí)間去關(guān)注兒童，反思自己的教育行為。
三、改革后勤工作制度
后勤是為前勤服務(wù)的，但根本的一點(diǎn)是應(yīng)為孩子的發(fā)展需要服務(wù)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們改革了后勤工作。如，食堂上班時(shí)間由原來(lái)的上連班變?yōu)楝F(xiàn)在分成上、下午兩段上班。目的是解決蔬菜過(guò)早切，從而造成營(yíng)養(yǎng)損失，不利于幼兒健康的問(wèn)題。另外，增加食堂工作人員的工作量，變?cè)瓉?lái)保育員去食堂取碗取飯，改為現(xiàn)在的食堂炊事員送碗送飯。雖然食堂人員工作麻煩了，繁瑣了，但他們都知道，這樣做的原因是保證班上的助教和保育員老師有更多的時(shí)間去關(guān)注孩子，指導(dǎo)孩子，照顧孩子，更好地做到保教合一。
我們的研究還在繼續(xù)，盡管工作中還會(huì)遇到許多困難，需要我們不斷更新觀念，不斷調(diào)整工作行為。但有一點(diǎn)，我們堅(jiān)信，只要能夠促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，我們?cè)傩量嘁彩强鞓?lè)的。（喬梅）
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