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尊重、關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展
（北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園 楊海君）
擔(dān)任園長職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來，我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時(shí)也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識(shí)管理、感悟管理，同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂。總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。
1.尊重人從了解教師做起
只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán)，管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我價(jià)值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，表面、膚淺的溝通無法做到，需要平時(shí)細(xì)致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會(huì)，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。
管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學(xué)英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請(qǐng)假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當(dāng)時(shí)就想去．又擔(dān)心沒有公交車，作為妻子我必須了解他的情況�！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來，吃完飯就困了�！薄拔�?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動(dòng)腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了。”
我聽了很感動(dòng)，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福�！睂�(duì)于一個(gè)家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對(duì)家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽教師的訴說也是一種享受，因?yàn)榻處熜湃文�，才�?huì)把自己的感受毫無保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對(duì)話。
園長經(jīng)常要面對(duì)兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習(xí)慣了對(duì)事不對(duì)人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。
在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來．她的愛人長期出差，上小學(xué)的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起，周末需盡一下孝心：對(duì)自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會(huì)：對(duì)轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對(duì)工作認(rèn)真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動(dòng)，縮短了與孩子的距離�！甭兀遗c管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵(lì)中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂。
2.關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼慢慢走進(jìn)教師，我才真正理解了教師。教師們對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對(duì)人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。
“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉?jí)的新年慶�；顒�(dòng)。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉?jí)的幼兒，為了班級(jí)的孩子，只有讓自己的孩子失望�！边@是在一個(gè)班組長會(huì)上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會(huì)上宣布：今年的新年慶�；顒�(dòng)，分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動(dòng)，也讓其他的教師都有機(jī)會(huì)走進(jìn)別的班級(jí)，體驗(yàn)不同班級(jí)的教學(xué)風(fēng)格。
教師作為班級(jí)的“家長”，只是班級(jí)的幾十分之一；但是對(duì)于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級(jí)的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識(shí)。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。
3.培養(yǎng)人從研究教師開始幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時(shí)也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長點(diǎn)。
我園有幸分來一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問她在課程實(shí)施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實(shí)施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽我的時(shí)候，我不知怎么說�！彼幕卮鹆钗疑钏迹瓉硇庐厴I(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯(cuò)誤。我開始反思，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長耐心的等待和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對(duì)自己的選擇我感到幸福，因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn)，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。
4.發(fā)展人要讓教師有事做
關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)、鼓勵(lì)大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。
全國貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計(jì)劃時(shí)，大膽嘗試教研組長帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長一起討論計(jì)劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃。業(yè)務(wù)園長根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問題和需要，真正做到了全園計(jì)劃來自于教師，實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。
就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來越有效。教師的自我管理意識(shí)也越來越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)�！�
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