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對一次傳統(tǒng)科學(xué)教育活動的突破
“小燈泡亮了”是一個很傳統(tǒng)、很經(jīng)典的一個科學(xué)教育活動，在以往的教育活動中，教師一般希望通過動手操作，使幼兒明白電線的導(dǎo)電作用，電池的蓄電作用，并以此活動發(fā)展幼兒的動手操作能力。在英才·銀座雙語藝術(shù)幼兒園景曉巍老師組織大班孩子進(jìn)行的同一內(nèi)容的活動中，兩次得到全體參加觀摩活動的老師們的熱烈掌聲，這些掌聲是給予孩子們的，因為孩子們富有創(chuàng)造性的探索令所有觀摩者驚訝、驚嘆。一般地說，小燈泡接上電線、電池亮了也就很好了，但在短短的30分鐘時間里，這些孩子們由剛開始的手足無措到新方法不斷冒出來，令現(xiàn)場所有人感動、感嘆、振奮。這些掌聲也是給予景老師的，是她的熱情投入和了無痕跡的指導(dǎo)把孩子們引入了一個無限探索的天地。應(yīng)該說此次活動是對幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育活動的實踐突破，這種突破既有對傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破，也有對幼兒學(xué)習(xí)理念的突破。
首先是對傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破。此次活動結(jié)束時，景老師說過一句話很令人反省，她說：“我覺得自己沒做什么呀，但孩子們表現(xiàn)太好了！”。在以往，無論是教師的日常教學(xué)，還是公開教學(xué)活動，我們看到最多的基本上都還是教師個人風(fēng)采的展示。一個活動從準(zhǔn)備到實施，教師考慮最多的都是關(guān)于自己如何去教，很少會去想孩子們是如何學(xué)習(xí)的，也就是說我們過于迷信自己的教，所以，在教學(xué)活動中，我們看到最多的是教師個人的忙碌。教師干預(yù)過多、控制過多、兒童被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的兒童主動學(xué)習(xí)的理念成為一句空話。在景老師的活動中，沒有演示、沒有講解，教師只是為孩子們設(shè)置了一個問題情境，提供了能夠物化教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)材料，孩子們便積極地投入到探索中，大班孩子特有的好勝心驅(qū)使他們要幫助老師解決問題。在孩子們開始時的黑暗摸索中，教師不急不躁，只是耐心等待，當(dāng)終于有一個孩子無意中讓小燈泡亮了時，猶如在全班點燃了一座希望的明燈，無須教師要求，所有的孩子自動地跑過來學(xué)習(xí)，恍然大悟一般又轉(zhuǎn)回繼續(xù)探索。在這個過程中，教師只是輔助有新辦法的孩子演示給別的孩子看，正是孩子們的一個個新辦法又刺激了孩子們源源不斷的智慧火花，讓我們看到孩子們自我激勵、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的最好實例。相信孩子，相信孩子是有巨大發(fā)展?jié)摿�、巨大�?chuàng)造性的個體，這種兒童觀不僅僅是寫在書上、本上，而應(yīng)該真正體現(xiàn)在教師的實踐教學(xué)中。只有教師兒童觀的轉(zhuǎn)變才會有教師觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，教師“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”才會成為現(xiàn)實。
其次，本次探索活動也是對幼兒學(xué)習(xí)理念的實踐突破。第一，幼兒的學(xué)習(xí)是快樂的�！毒V要》總則第4條指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年�！闭f明了現(xiàn)代教育“人本化”的發(fā)展趨勢和幼教工作者兒童觀、教育觀的巨大轉(zhuǎn)變。幼兒園教育教學(xué)最根本的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但這種發(fā)展是主動的、健康的、快樂的。在景老師組織的此次科學(xué)探索活動中，我們看到的不是教師要求孩子怎樣怎樣，而是孩子興致勃勃地、愉快地、十分投入地想辦法讓自己的小燈泡亮起來。當(dāng)一個、兩個、三個小燈泡亮起來時，孩子們興奮極了，激動地大喊：“我的亮了！”所有的觀摩教師都看到了孩子們發(fā)光的快樂眼神，大家禁不住都在感嘆：“原來快樂學(xué)習(xí)是可行的！”因為是快樂的，所以也是非常自主的。請聽活動結(jié)束時孩子的一段對話：幼兒甲：“我會三種方法，我能用三種方法讓小燈泡亮起來！”幼兒乙：“你吹牛！”幼兒甲：“不信，咱們回去試試！”。從這幾句對話中，我們看到的并不僅僅是孩子們掌握了幾種使小燈泡亮的方法，而是看到了孩子們對科學(xué)探索活動的興趣，對自己能力的自信——應(yīng)該說這也是本次活動帶給孩子的最有價值的發(fā)展。第二，幼兒的合作學(xué)習(xí)是可能的。從兒童社會性發(fā)展的角度來講，幼兒園孩子的合作意識還處于非常低的發(fā)展水平，所以也有許多人懷疑幼兒園的孩子是否存在合作學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備此次活動時，景老師特別擔(dān)心剛開始的環(huán)節(jié)，如果大部分孩子不會，怎么辦？會不會“冷場”？要不要告訴孩子，教會孩子如何讓小燈泡亮起來？研討時大家一致的意見是：讓孩子引領(lǐng)孩子。結(jié)果也確是如此，當(dāng)一個孩子的燈泡亮了時，所有的孩子呼地跑過來觀看、學(xué)習(xí)，然后興奮地又回到自己的操作臺前忙碌。當(dāng)老師提示幼兒如何讓小燈泡更亮?xí)r，我們看到兩個孩子、三個孩子自主地結(jié)合在一起，把兩個、三個電池連起來，把兩根電線接起來，他們?nèi)绱梭@喜地看到小燈泡真的更亮了！
景老師組織的此次科學(xué)探索活動不僅使我們看到了孩子們巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性，而且也看到了年輕教師在新《綱要》精神引領(lǐng)下教育觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變和在教育實踐方面的突破，景老師謙虛地說自己是和孩子一起成長（見《我和孩子一起學(xué)習(xí)》）。同時，我們也看到了園本教研對教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵性的作用（見袁霞《讓教研充滿激情》），這已成為幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提高的最有效的途徑。
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