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社會(huì)教育技藝-幼兒園教育
每一個(gè)人都是從自然人發(fā)展到社會(huì)人的。所以，讓幼兒從小接觸社會(huì)，接觸周圍的社會(huì)環(huán)境，并且和社會(huì)環(huán)境中不同的人接觸、交往，就能使幼兒了解一些公共生活的規(guī)范，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平，同時(shí)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化更好地向前發(fā)展。
園本教育示例
1．公園里的“小蜜蜂”(托班)
托兒所附近的小公園是幼兒常去散步、游戲、觀察、與人交往的好地方。
美麗的春天到了，教師請(qǐng)幼兒看看、找找、說說公園里的美麗景色。幼兒紛紛找了起來，邊找邊說：“我找到了小花”“我找到了小樹”“我找到了健身器”……在教師的啟發(fā)下，幼兒還向小花、小樹等一一問好。
突然，小偉興奮地告訴教師：“老師，我看到小蜜蜂了!”當(dāng)其他幼兒都看到小蜜蜂時(shí)，大家情不自禁地喊起來：“小蜜蜂你好!”
教師讓幼兒觀察一會(huì)兒小蜜蜂之后，請(qǐng)幼兒說說：小蜜蜂在干什么?并和幼兒一起學(xué)小蜜蜂飛、采花蜜等動(dòng)作。幼兒沉浸在一片歡樂的氣氛中。
評(píng)析：《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，教師在對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源�！蓖袃核浇男」珗@是社區(qū)的教育資源，也是幼兒接觸周圍社會(huì)環(huán)境的一個(gè)重要場(chǎng)所。該教師能充分利用小公園，經(jīng)常帶幼兒散步、觀察，還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒向公園里的人、物問好，使幼兒在和小公園的充分交互作用中，提高了運(yùn)用語言與周圍環(huán)境交往的能力。
托班的幼兒正處于好奇性的萌生階段。因此，他們對(duì)新奇的事物特別感興趣。教師在面對(duì)幼兒的“新奇發(fā)現(xiàn)”時(shí)，能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，及時(shí)地引導(dǎo)他們觀察小蜜蜂，學(xué)小蜜蜂飛、采花蜜的動(dòng)作，使幼兒在自然、輕松的情境中對(duì)小蜜蜂有了一個(gè)初步的了解；同時(shí)，也使孩子們初步產(chǎn)生了喜歡小蜜蜂、喜歡小公園的美好情感。
2．公園變得更美麗(小班)
在一個(gè)晴朗的日子里，教師再次帶著幼兒來到小公園。
在小公園里，教師和幼兒一起唱歌、跳舞，并分享食物。小宇吃完糖，把糖紙隨地一扔。教師看到后，馬上把糖紙撿起來，放進(jìn)一只垃圾袋中。并提醒幼兒：“寶寶，請(qǐng)把垃圾放到垃圾袋中�！庇變杭娂妼⒗舆M(jìn)了垃圾袋中。
在草地上玩耍時(shí)，小宇看到一只食品袋后馬上撿起來交給教師。教師對(duì)小宇的行為給予了及時(shí)的肯定，并在幼兒面前表揚(yáng)了小宇。小宇的臉上充滿了笑容。沒等教師發(fā)動(dòng)，幼兒已紛紛行動(dòng)起來。不一會(huì)兒，草地上的各種垃圾被幼兒統(tǒng)統(tǒng)送進(jìn)了教師的垃圾袋中。公園變得更美麗，幼兒歡呼雀躍著。教師又和幼兒一起把收集的垃圾扔到了附近的垃圾箱里。
評(píng)析：《上海市學(xué)前教育課程指南》中強(qiáng)調(diào)：教師在組織外出參觀、游覽的途中可以滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容，使幼兒逐漸積累對(duì)公共生活規(guī)范的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
托班的幼兒，對(duì)環(huán)保知識(shí)了解甚少。而該教師能及時(shí)地抓住幼兒生活中發(fā)生的事，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺的環(huán)保教育，使幼兒知道了“不亂扔垃圾”。
面對(duì)幼兒亂扔垃圾的不良行為，該教師沒有在幼兒的同伴面前批評(píng)他，而是及時(shí)地給予幼兒正確的身教和言傳，使幼兒在模仿中不斷地強(qiáng)化了“不隨地扔垃圾”、“垃圾要扔在垃圾箱里”的正確行為。當(dāng)幼兒改正了不良行為時(shí)，教師給予了及時(shí)地肯定，強(qiáng)化了幼兒的正確行為。良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要教師在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)的。
3．我是汽車小司機(jī)(托班)
寶寶最喜歡玩托兒所里新添的那十幾輛小車。教師也經(jīng)常組織寶寶玩開小車的游戲。教師出示了紅綠燈的標(biāo)志，引導(dǎo)寶寶說：“看到紅燈停一停，看到綠燈向前行�！笨墒�，小車一開起來，許多寶寶就不再注意“紅綠燈”了，只顧自己一個(gè)勁地來回開車。于是，教師就請(qǐng)跟班教師扮演“警察”，請(qǐng)“警察”來維持秩序，并提出要求：“哪個(gè)小司機(jī)在馬路上亂開車，‘警察’就會(huì)請(qǐng)司機(jī)下車�！�
游戲又開始了。這次，寶寶在“警察”的指揮下，能按照紅、綠燈的指示開小車了。
評(píng)析：心理學(xué)家指出：游戲是反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)。該教師正是抓住了游戲的這一特性，將生活中的交通規(guī)則融于游戲之中。通過讓孩子扮演“司機(jī)”，讓跟班教師扮演“警察”，不僅使幼兒在游戲中接觸、了解了社會(huì)中的一些角色，還讓幼兒在不知不覺中了解了一些簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，從而幫助幼兒豐富和積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)。
《上海市學(xué)前教育課程指南》強(qiáng)調(diào)：教師可作為玩伴參與到孩子的游戲中去。該教師根據(jù)游戲發(fā)展的需要，及時(shí)地豐富了游戲情節(jié)，既滿足了幼兒游戲的需要，又使幼兒在游戲中獲得了一些淺顯的社會(huì)認(rèn)識(shí)。
作者：張春華 來源：《幼兒教育技藝——280個(gè)適宜與不宜案例評(píng)析》
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