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走進(jìn)園本課程研究 構(gòu)建反思型教師隊伍
園本課程研究是幼兒園教育科研的一種基本形式。它以教師為主體，以教育實踐中的問題為對象，以解決問題為目的，強(qiáng)調(diào)全園教師的充分參與，有助于教師的反思性實踐和專業(yè)成長。而反思性教學(xué)實踐指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。
一．園本課程研究與反思性教學(xué)
1．園本課程研究的基本原理
園本課程研究是一種扎根實踐，以園為本的教研方式。其以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方法開發(fā)案例，開發(fā)出適合本園本地實際的活動方案，尋求出一種具有本園特色的教研方式。
下面是園本課程研究基本原理的流程圖：
圖中的圓形部分，大體勾畫了園本課程研究的基本流程：首先明確教育教學(xué)中的問題（即課程主題的提出）；其次是制定活動計劃，將活動計劃付諸實踐來檢驗假設(shè)，然后收集反饋信息，以確定所采取計劃的有效性；最后反思、解釋結(jié)果，并對計劃進(jìn)行調(diào)整后，又開始實施。園本課程往往就是在這一個螺旋式的循環(huán)往復(fù)實踐、反思過程中研究形成的。
2．運(yùn)用行動研究法反思教學(xué)的一般過程
作為反思教學(xué)的教育行動研究有一個基本過程，并且這也是一個循環(huán)往復(fù)的過程。
a. 回顧 — 發(fā)現(xiàn)、明確教育實踐中的問題；
b. 分析 — 找出問題的癥結(jié)；
c. 假設(shè) — 設(shè)計一個主題活動方案及幾種解決問題的辦法與途徑；
d. 驗證 — 將所設(shè)計的方案付諸實施，實際嘗試解決問題；
e. 總結(jié) — 分析、驗證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新問題或提出新的假設(shè)等。
從上可見，園本課程研究的過程其實就是反思教學(xué)的過程，要開發(fā)園本課程就需要一支具有反思教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍，而如何培養(yǎng)反思型教師呢？
二．培養(yǎng)反思型教師，搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長的反思平臺。
有反思的意識，學(xué)會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時也是教師不斷成長的階梯。反思要成為教師的一種日常的自覺行為，我們就必須搭建能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的反思平臺，讓每個教師通過具體的教育教學(xué)實踐逐步習(xí)得反思能力。
1．幼兒園教師要注重角色的多重性。
幼兒園教師的角色身份具有多重性，教育者、活動的組織者是其重要的角色身份，但要成為一名反思型的教師，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。
案例：（這是某位教師的教育活動記錄與反思）
下午我和孩子們探討電動玩具的話題。在欣賞完造型各異的電動玩具后，我們自然地講到了電動玩具里的電池，這時我手上拿的恐龍電動玩具開關(guān)一直沒關(guān)，中途，王家俊說：“老師，你要把開關(guān)關(guān)掉，要不然會沒電的”，然后很多小朋友就說：“那沒電就要扔掉了”，這時，譚詠青就說：“老師電池沒用了，但扔掉了它有毒”，江昊馬上接著說：“它里面有有毒的物質(zhì)。”（我聽了真的很感動）我就順勢問：“那有毒的電池丟掉，它會放射出有毒的物質(zhì)，危害人們的健康，那該怎么辦呢？”
孩子們就開始議論了“用火燒，用水泡等”那怎樣才能做到環(huán)保呢？說實話我也說不出一二，于是我和孩子們約好，一起上網(wǎng)查找資料。
1）從以上記錄，可以看出部分孩子的知識面，還很廣的，但很多是來自于良好的家庭氣氛或是素質(zhì)較好的家長。
2）對于類似比較難的活動，我們該用怎樣的形式來進(jìn)行，才能收到比較好的效果？
3）往往越是較難的東西孩子就越感興趣，可收集資料也越難，幾乎收采不到什么資料，所以在如何收采資料這方面，我們老師又該怎樣做呢？所有的這些問題希望能與大家共同探討。
像案例中的這位老師就較好地確定了“觀察者、記錄者、學(xué)習(xí)者”等多重角色，并且她客觀地記錄自己在教育教學(xué)過程中的所作所為，其實就是一種獲取自我信息的有效途徑。有的教師可能會認(rèn)為教育教學(xué)記錄的必須是經(jīng)得起推敲的內(nèi)容，其實不然，在條件允許的情況下，教師將發(fā)生過的事如實記錄，等材料積累到一定程度時，反思自己的教育教學(xué)行為，多問“為什么”，這對自我評估與界定是很有幫助的。
2．堅持反躬自問，勤于總結(jié)。
反思是從問題開始的，但對于教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題或麻煩，幼兒教師常常會體驗到一種不安感和不確定感，是不是自己哪兒做錯了，不知這種方法到底對不對。其實，正確的態(tài)度是應(yīng)當(dāng)反思問題，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并力求尋找解決問題的方法。就如所上案例中的老師，當(dāng)她在活動生成很難進(jìn)行下去時，她不斷的反思，努力找問題的結(jié)癥所在，發(fā)現(xiàn)此活動的確很難，有關(guān)知識知道的較少，材料很難收采，找到了真正的原因所在，她首先要做的就是如何去收采有關(guān)資料，這個問題解決了，活動就可以繼續(xù)生成發(fā)展下去，而教師的反思能力也就是在這些發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中得到提高。
另外，老師在反思實踐活動時要注意三環(huán)節(jié)，一是實踐前的反思，這是一種成熟性反思，即注意經(jīng)驗教訓(xùn)對未來的指導(dǎo)；二是實踐中的反思，它是過程性反思，要求教師能在教學(xué)過程中，不斷根據(jù)當(dāng)時的情況，及時調(diào)整自己的行為；三是實踐后的反思，它是回顧性反思，能促使實踐經(jīng)驗得以提升。只有注意了這三個環(huán)節(jié)的實踐反思，才能真正促進(jìn)實踐活動的生成發(fā)展，開發(fā)出適合本園實際的活動方案。
同時，我們還要善于對發(fā)現(xiàn)的問題，有關(guān)事件，自己的感想感覺等用札記等形式記錄下來，并保持與自我的對話，那么它就有利于教師抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的某些思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法。另外，堅持寫反思札記還可以保證自我反思的經(jīng)�；�、系統(tǒng)化，且這些札記也是一種珍貴的經(jīng)驗積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、提升，能有效促進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，逐步使自己成為學(xué)者型教師。
3．組建反思小組，開展交流與合作。
我們從前面園本課程研究基本原理的流程圖的外部看到，它提示了觀察和反思整個教育教學(xué)過程的四個不同視角。
�。�1）兒童。對一位幼兒教師來說，用兒童的眼睛，從兒童的眼睛中看待自己的教育實踐是一種奇妙的事。
�。�2）自我。這里的自我，指的是自我反思，自己充當(dāng)“別人”的角色，像別人那樣看待自己的實踐。
（3）理論。教育理論文獻(xiàn)反映了教育的一般規(guī)律，能夠幫助教師解釋教育實踐中的一些具有普通性的問題，加深對這些問題的理解，同時，對如何解決問題提供有益的借鑒，減少行動的盲目性。
�。�4）同事。與同事一起觀察教育實踐，或與他們就實踐中的問題進(jìn)行對話、討論，是一種合作、一種互動式研究，或者說是一種“集體反思”。
由此可見一個人的反思是有局限性的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復(fù)雜的教育問題時，必須多渠道收集信息，除參閱有關(guān)書籍和雜志以外，還可以通過交談、觀摩等形式直接與同事交流，這樣的交流，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入。同時，通過交流、溝通、尋求領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的協(xié)作，能夠營造一種反思的良好氛圍。因此，筆者認(rèn)為建立具有開放性文化特征的反思小組是一種有效的方法，幼兒園常見的課題組、教研組都可以作為一個相對獨(dú)立的反思小組。筆者通過實踐，發(fā)現(xiàn)反思小組的建立很大程度上提升了教師的反思水平、專業(yè)能力，更重要的是教師們能從共同的經(jīng)歷中尋找到解決難題的答案。我們的具體做法是：
�。�1）形成反思小組，安排聚會的時間、地點(diǎn)，協(xié)助對話參與者建立對話原則，找到談?wù)摻?jīng)歷的方法。例如：教師對某個教育教學(xué)問題作一般斷言時，要求必須從自己的經(jīng)歷中提供支持性證據(jù)，如果不同意別人的觀點(diǎn)，必須說明理由及解決策略。
�。�2）現(xiàn)場互動研討反思。就是由園長在研討前向反思小組成員提出幾個思考問題，經(jīng)小組集體思考探討后，由一名教師實踐，其它教師現(xiàn)場觀摩，參與研討問題是否解決，又出現(xiàn)了什么新問題，該采取什么方法解決，怎樣吸引幼兒探索的興趣，如何調(diào)整使得主題活動繼續(xù)生成下去。反思小組共同探討出的方案，由一名教師再實踐，如此反復(fù)循環(huán)實踐+反思，直至該主題活動形成一個較好的主題活動方案后暫告一段落。
（3）課改每月話題。我們結(jié)合《學(xué)前教育》等專業(yè)書刊上大家普遍關(guān)注的話題及實踐工作中大家存在爭議的問題或疑難問題進(jìn)行共同探討解決的方法和途徑。我們把全園教師分為若干組，每組6—8人，在活動中每位教師踴躍發(fā)言，每個教師輪流作中心發(fā)言并記錄，撰寫成教育隨筆、反思筆記等，同時鼓勵她們積極投稿，增強(qiáng)了她們的自信心。借助“課改每月話題”這一交流平臺，教師聯(lián)系工作實際，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實踐、談體會、講困惑，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
走進(jìn)園本課程研究，構(gòu)建一支反思型的教師隊伍，逐步適應(yīng)新《綱要》對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)要求，并充分體現(xiàn)了新《綱要》中提出的“以人為本，以園為本”的教育新理念。
a.冷水洗臉、洗手腳。適用于2歲以上幼兒，開始水溫34～35℃，兩周內(nèi)逐漸降到25～26℃，夏天可降到16℃。長期堅持冷水洗臉、洗手腳，能加強(qiáng)體內(nèi)血液循環(huán)，特別是能提高鼻腔粘膜對冷刺激的抵抗力，預(yù)防感冒。
b.擦浴。這是最溫和的水鍛煉，適合于體弱者及年齡較小的幼兒。開始前最好先有兩周時間的干擦準(zhǔn)備，即用柔軟的厚毛巾分區(qū)輕輕摩擦全身，到發(fā)紅為止，但要防止擦傷皮膚。擦?xí)r應(yīng)將上肢、胸、腹、背、下肢等部位輪流擦到，每擦一次均以另一條干毛巾吸干，然后干擦至皮膚發(fā)紅，總時間約為6分鐘。
c.淋浴。淋浴是較強(qiáng)烈的冷水鍛煉，因其既利用了水的溫度，又利用了水的沖力，刺激性強(qiáng)。水溫在開始時為33℃左右，以后逐漸降至28～20℃。淋浴時可先用濕毛巾擦遍全身，再依次沖淋上肢、背部、下肢、胸、腹等部位(但不宜用沖擊量較大的水流沖淋頭部)，邊淋邊擦，時間約為20～40秒鐘；淋后用干毛巾擦干，使皮膚發(fā)紅。幼兒如有寒戰(zhàn)、躲閃、面色蒼白等情況，應(yīng)立即停止鍛煉或適度調(diào)高水溫。
d.游泳。游泳是全面的鍛煉。游泳可在氣溫25℃、水溫不低于23℃、晴朗無風(fēng)的天氣進(jìn)行，空腹及飯后1.5小時內(nèi)不宜游泳。初次下水的時間不要超過5分鐘，以后可逐漸延長至15分鐘；幼兒離開水后要立即擦干全身，穿好衣服，并做些跑步、跳躍動作。游泳要特別注意安全，幼兒必須有教師帶領(lǐng)，一般在水質(zhì)較好、水溫較高的淺水區(qū)進(jìn)行，禁止在受污染的水域游泳。
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