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關(guān)注幼兒思維的遷移現(xiàn)象
教師正在組織幼兒進行主題活動《夢幻山谷》的第四個活動《找一找》，這是一組圖形評價類的游戲，主要是讓幼兒通過活動墓本掌握實心圓、圓環(huán)、三角形、梯形的特征，并從實物卡片中找到相似的其他實物。
情景l(fā)：為讓幼兒發(fā)現(xiàn)圓形和圓環(huán)的共同點和不同點，教師把一張圓形的彩色紙對折后，剪掉了中間部分，留下一個圓環(huán)。接著，教師拿出三角形的紙，請幼兒想辦法把它變成梯形。有三分之一的幼兒很快拿起剪刀，剪掉了三角形的一個角，把三角形變成了梯形，其他幼兒看到了這樣的方法，也學(xué)著把三角形變成了梯形。
情景2：在活動的第一個游戲中，幼兒需要把實物卡片放到和它相似的圖形下面。游戲的小卡片特別多，許多幼兒將卡片散亂地擺放在桌上，然后在這一桌子的卡片中去尋找自己需要的卡片。而洲洲和其他幾個小朋友卻把小卡片一張張疊好，一只手捏著，另一只手拿一塊擺一塊，做得又快又好。
情景3：在活動的最后一個游戲中，幼兒需在游戲圖中尋找圖形娃娃。幼兒從上到下看圖案，從左到右數(shù)圖形，完成得較快。子琳說：“在甜點游戲中我們也這樣玩過!”
上述案例中幼兒的學(xué)習(xí)都運用了遷移的方法。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，積極有效的遷移能大力促進學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效率，靈活掌握和運用知識、經(jīng)驗、方法、技能。案例中至少有三種積極的正遷移。
[高路遷移]高路遷移是有意識地將在某一情景下習(xí)得的知識、方法運用到其他的情景中。在情景1中，教師用剪掉部分的方法把圓形變成了圓環(huán)，并比較出圓形和圓環(huán)的異同，然后提供材料，讓幼兒把三角形變成梯形。這促使幼兒有意識地把圓形變圓環(huán)的方法運用到把三角形變成梯形上，這一遷移及時有效，且目的指向性強。
[方法遷移]在情景2的游戲中，有的幼兒操作的效率高，有的幼兒操作的效率低。其實，游戲活動中讓幼兒操作數(shù)量較多的卡片這不是頭一次，在幼兒先前進行的《動物園里的新成員》的游戲活動中，教師就教了幼兒把卡片疊放在手里，用一塊拿一塊的操作方法。在這次活動中，教師之前并沒有強調(diào)操作的具體方法，有的幼兒把過去學(xué)到的方法遷移到了這次活動中，還有一些幼兒卻沒有這樣的遷移意識。
[逆向遷移]在活動最后的游戲《找圖形》中，子琳說了“在甜點游戲中我們也這樣玩過”的話。確實，幼兒在以前的主題游戲《甜點之家》里玩過，不過，那次玩的游戲是把圖形拼成物品，而不是從物品圖案中找出所包含的基本圖形。許多孩子運用了逆向遷移的方法，把《甜點之家》游戲中的經(jīng)驗運用到了圖形評價的活動中。
為幫助幼兒有效地運用遷移的方法，以下內(nèi)容應(yīng)引起我們的思考。
在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師要了解何種成分遷移到了新的學(xué)習(xí)情景中，也就是說必須分析幼兒個體在先前學(xué)習(xí)中獲得了何種能力，會不會對另一學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。比如，活動中讓幼兒學(xué)習(xí)擺放圖卡的方法，是否每個幼兒都掌握了?如果掌握了，幼兒再碰到類似的游戲，就能自然地把卡片疊放在手里，用一塊拿一塊，實現(xiàn)操作方法的遷移；如果還沒有掌握，幼兒就不能實現(xiàn)這種方法的遷移。
多運用高路遷移。高路遷移的目的性非常強，它較低路遷移(幾乎不需要意識參與便自然而然地進行遷移)難度相對要低，對年齡小的幼兒來說更適合。在情景1中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒運用了高路遷移，我們還可以逐步培養(yǎng)幼兒有意識地運用高路遷移的方法，把以往的經(jīng)驗運用到自己的學(xué)習(xí)活動中。
思維游戲的課程設(shè)置有利于幼兒發(fā)生積極的正遷移。思維游戲課程的體系性、邏輯性很強，在對幼兒思維能力的培養(yǎng)中，主要從認(rèn)知能力、記憶能力、聚斂能力、發(fā)散能力和評價能力等幾個方面的發(fā)展涉及課程游戲，小、中、大班的活動設(shè)置，在難度上具有層次性和遞進性。如上面案例中提到的主題活動《甜點之家》、《夢幻山谷》和后面的活動中將進行的《小魔法師》，就是一系列圖形聚斂、評價、發(fā)散的游戲活動，思維上的邏輯性有利于促進幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和思維角度等方面的積極遷移。
積極的正遷移對幼兒學(xué)習(xí)的促進是無庸置疑的，但在大多數(shù)情況下，正遷移的發(fā)生有一定的困難，因為遷移的過程是一個復(fù)雜的思維過程。因此，這要求教師在教育活動中，在不同的情景中，要有目的地采取適宜而有效的教育策略，促進幼兒的正遷移。這也是我們在以后思維課程的教學(xué)實踐中需要研究的一個非常有價值的課題。作者：陽曉紅
摘自《學(xué)前教育》雜志幼教版2007年07、08期
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