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大學(xué)生主觀(guān)幸福感的調(diào)查報(bào)告
導(dǎo)讀：主觀(guān)幸福感是評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià),是反映生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。目前我國(guó)大學(xué)生主觀(guān)幸福感的研究雖已起步，但有關(guān)提高大學(xué)生主觀(guān)幸福感的干預(yù)研究尚未充分展開(kāi)。如何提高大學(xué)生的幸福感，這方面的研究無(wú)疑會(huì)對(duì)大學(xué)生的生活有著十分重要的指導(dǎo)意義。
正文：
大學(xué)生作為社會(huì)中的重要群體，他們正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，精力旺盛，充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)，又缺少磨難，處事幼稚。因此，了解大學(xué)生的主觀(guān)幸福感狀況，一方面可豐富和深化主觀(guān)幸福感的研究，另一方面可有助于改善大學(xué)生的生活質(zhì)量，提高他們對(duì)各生活領(lǐng)域的滿(mǎn)意度，令其體驗(yàn)到更多的積極的心理狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)幫助他們形成正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)、塑造他們良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)、使他們成為新世紀(jì)的社會(huì)棟梁具有積極的重要的影響作用。
主觀(guān)幸福感(SWB)由兩個(gè)部分構(gòu)成：情感平衡和生活滿(mǎn)意度。情感平衡是指與不愉快的情感體驗(yàn)相比較，占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的愉快體驗(yàn)，是個(gè)體對(duì)生活的一個(gè)總體、概括評(píng)價(jià)。情感平衡包含積極情感和消極情感兩個(gè)維度，但這兩個(gè)維度并不具有必然的相關(guān)性，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的變量。生活滿(mǎn)意度是個(gè)體對(duì)生活的綜合判斷，作為認(rèn)知因素，它獨(dú)立于積極情感和消極情感，是衡量主觀(guān)幸福感更有效的指標(biāo)。主觀(guān)幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：
(1)主觀(guān)性：指對(duì)它的評(píng)定主要依賴(lài)于行動(dòng)者本人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),而不是他人或外界的準(zhǔn)則;
(2)整體性：指主觀(guān)幸福感是一種綜合評(píng)價(jià),它既包括認(rèn)知評(píng)價(jià)也包括情感體驗(yàn),是一種綜合性的心理指標(biāo);
(3)相對(duì)穩(wěn)定性：盡管人的心境會(huì)受新事件的影響,但瞬間快樂(lè)的心境不一定能夠?qū)е麻L(zhǎng)期的幸福感。
西方現(xiàn)代意義上的幸福感研究以WannerWilson(1967)撰寫(xiě)的《自稱(chēng)幸福的相關(guān)因素》為標(biāo)志。我國(guó)關(guān)于幸福感的研究可追溯到20世紀(jì)80年代,研究主要集中在老年人群,對(duì)大學(xué)生人群主觀(guān)幸福感的研究在90年代中后期逐漸開(kāi)展,主要涉及大學(xué)生主觀(guān)幸福感的狀況,大學(xué)生主觀(guān)幸福感與人格特征、個(gè)體的自尊、社會(huì)支持、歸因方式、價(jià)值取向、家庭經(jīng)濟(jì)收入等影響因素的關(guān)系,以及大學(xué)生主觀(guān)幸福感的跨文化研究。
大學(xué)生主觀(guān)幸福感的測(cè)評(píng)均采用自評(píng)量表進(jìn)行。我國(guó)研究者測(cè)評(píng)大學(xué)生主觀(guān)幸福感時(shí)通常采用以下五種量表：
(1)Andrews&Withey(1976)編制的人面量表是有關(guān)總體幸福感的非言語(yǔ)性評(píng)定量表;
(2)Fazio(1977)編制的總體幸福感量表(GWB)是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心指定的一種定時(shí)性測(cè)查工具,用來(lái)評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述;
(3)Campbell(1976)編制的幸福感指數(shù)量表用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度;
(4)Kamman&Flett(1983)編制的情感量表是以被試近期內(nèi)體驗(yàn)到的積極和消極情感之間的平衡為基礎(chǔ),測(cè)查其主觀(guān)幸福感;
(5)EdDiener(1995)等人編制的《國(guó)際大學(xué)調(diào)查》(ICS)問(wèn)卷(分A卷和B卷)。
從總體看,這五種量表在我國(guó)大學(xué)生群體中施測(cè)時(shí)均具有較好的信度和效度,這表明主觀(guān)幸福感作為一種積極的情感體驗(yàn),在不同的國(guó)家存在諸多相似之處。但是當(dāng)面對(duì)主觀(guān)幸福感這樣復(fù)雜的心理體驗(yàn)時(shí),我們不能忽略文化異質(zhì)性的影響,因此,使用前對(duì)量表的修訂是非常必要的。此外,用自評(píng)量表測(cè)量主觀(guān)幸福感時(shí),其得分會(huì)隨所使用量表、項(xiàng)目順序、時(shí)間坐標(biāo)、當(dāng)時(shí)心境、被試反應(yīng)傾向以及其他一些情景因素的變化而變化。因此,多種測(cè)量方法的運(yùn)用是未來(lái)主觀(guān)幸福感測(cè)量的一種趨勢(shì)。
影響大學(xué)生主觀(guān)幸福感的因素主要有以下幾種：
一、環(huán)境因素
1.社會(huì)環(huán)境對(duì)SWB的影響。根據(jù)人們體驗(yàn)幸福感的信息來(lái)源不同，可將社會(huì)文化分為個(gè)人取向文化和集體取向文化。生活滿(mǎn)意度和情感平衡之間的相關(guān)在前者中比后者明顯。在個(gè)人取向的文化中(如歐美國(guó)家)，個(gè)人較注重自身的主觀(guān)體驗(yàn)，傾向于區(qū)分自己與他人，直接表達(dá)個(gè)人態(tài)度和內(nèi)心感受的行為受到鼓勵(lì)，和自我相關(guān)的情感如自尊，與SWB關(guān)系尤其緊密。而在集體取向的文化中(如中國(guó)的傳統(tǒng)文化)，個(gè)體必須和外界社會(huì)規(guī)則保持一致，個(gè)人的主要目的不是區(qū)分自己與他人，而是與他人保持和諧一致，個(gè)人理想往往是所屬群體的理想，個(gè)人的感覺(jué)、情緒、思想不被看作行為的決定因素、因而在集體取向的文化中，有關(guān)自我的情感取向?qū)Q定生活滿(mǎn)意度顯得不那么重要。
2.工作學(xué)習(xí)對(duì)SWB的影響。在人生的不同階段，工作學(xué)習(xí)對(duì)SWB的影響不同。Katja等對(duì)芬蘭中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校獲得的滿(mǎn)足和愉快是影響中學(xué)生SWB的重要因素之一。反之，在學(xué)校中的挫折失意是引起中學(xué)生，尤其是女中學(xué)生，不幸福感覺(jué)的重要因素之一。對(duì)于青年人，工作學(xué)習(xí)的負(fù)荷量和從工作學(xué)習(xí)中獲得的滿(mǎn)意情緒，都與SWB呈現(xiàn)出正性相關(guān)。中年人在工作學(xué)習(xí)上的負(fù)荷量依然與SWB呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而從工作學(xué)習(xí)中獲得的滿(mǎn)意情緒不再是影響SWB的重要因素。對(duì)于臨近退休年齡或已經(jīng)退休的老人來(lái)說(shuō)，工作和學(xué)習(xí)不再對(duì)SWB產(chǎn)生重要影響。
3.家庭環(huán)境對(duì)SWB的影響。從對(duì)青少年的研究中發(fā)現(xiàn)，他們的滿(mǎn)意感或不幸福的感覺(jué)與他們所體會(huì)到的家庭氣氛相關(guān)。家庭的穩(wěn)定、成員間的相互關(guān)懷、沒(méi)有明顯的家庭矛盾是青少年總體滿(mǎn)意度的預(yù)期因素。而青少年體會(huì)到的家庭結(jié)構(gòu)松散、父母關(guān)系欠佳和嚴(yán)重的家庭矛盾，都是他們產(chǎn)生不幸福感覺(jué)的預(yù)期因素。
二、遺傳因素
遺傳率的基因一行為研究為遺傳因素與SWB的相關(guān)性，提供了有力證據(jù)。Braungan等運(yùn)用收養(yǎng)和雙生子研究發(fā)現(xiàn)，1歲左右嬰兒積極情感具有遺傳特性。明尼蘇達(dá)大學(xué)Tellegen等著名的雙生子研究發(fā)現(xiàn)：在不同家庭環(huán)境中撫養(yǎng)長(zhǎng)大的同卵雙生子，其SWB水平的接近程度，比在同一個(gè)家庭中撫養(yǎng)長(zhǎng)大的異卵雙生子要高得多。有學(xué)者認(rèn)為，人具有快樂(lè)或不快樂(lè)的基因素質(zhì)，氣質(zhì)的差異導(dǎo)致個(gè)人體驗(yàn)SWB的水平不同。因此遺傳因素影響著SWB的各個(gè)方面，是預(yù)期SWB的重要因素，但個(gè)人所體驗(yàn)到的SWB是隨著時(shí)間和情境而變化的。因而SWB不僅僅是某種特質(zhì)，它也有類(lèi)似情景的特性，是多因素交互作用的結(jié)果。在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中，遺傳與環(huán)境因素都對(duì)SWB水平產(chǎn)生影響，外界環(huán)境中的各因素通過(guò)個(gè)性影響SWB。
三、遺傳一環(huán)境因素交互作用
1.人格對(duì)SWB的影響。Diener認(rèn)為人格因素是預(yù)測(cè)SWB最可靠、最有力的指標(biāo)之一。在他提出的交互作用模型中，認(rèn)為人格影響著人們處世的行為和態(tài)度，增加經(jīng)歷某種情境的可能性，不同的情境又引起SWB增加或減少。外傾者傾向于經(jīng)歷和體驗(yàn)積極生活事件，神經(jīng)質(zhì)者傾向于經(jīng)歷消極生活事件，這些生活事件反過(guò)來(lái)又對(duì)SWB產(chǎn)生影響，這些影響不能單獨(dú)由人格來(lái)解釋。因此人格對(duì)SWB的影響超出了以積極或消極方式對(duì)生活事件做出反應(yīng)的心理素質(zhì)傾向，人格的影響也包括人的行為，它可以增加或減少獎(jiǎng)勵(lì)生活事件發(fā)生的可能性。如外向者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)信號(hào)敏感，其敏感性以積極情感的形式表達(dá)出來(lái)，促使外向者接近獎(jiǎng)勵(lì)刺激，由于社會(huì)情境相對(duì)于非社會(huì)情境更具有獎(jiǎng)賞性，外向者的積極情感增加，也導(dǎo)致社會(huì)活動(dòng)增加。
2.年齡對(duì)SWB的影響。Okma等人對(duì)l8～90年齡段的個(gè)體研究發(fā)現(xiàn)，SWB呈逐漸下降的趨勢(shì)。有人發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的SWB體驗(yàn)處于中等偏上水平，他們有比較積極的情感體驗(yàn)和高的生活滿(mǎn)意度。在對(duì)我國(guó)不同年齡段的人群SWB測(cè)查中，發(fā)現(xiàn)青年人群在評(píng)估SWB的多個(gè)維度上，均不同程度的高于老年組。
3.性別對(duì)SWB的影響。在總的SWB上，男女差異不顯著。但在SWB的不同維度上，兩性的差異還是存在的。如有人發(fā)現(xiàn)女性報(bào)告的積極情感水平較男性高。Fujita等人認(rèn)為，如果女性在遇到不好或難以控制的事件時(shí)，可能導(dǎo)致她們難以抵制消極影響;但是如果她們生活美好，則她們比男性更能感到強(qiáng)烈的幸福。所以女性在積極情感和消極情感的體驗(yàn)上都較男性強(qiáng)烈，但在總體的SWB水平上又與男性相當(dāng)。
影響SWB的因素非常多，而且各因素對(duì)SWB的影響是綜合的。
主觀(guān)幸福感立足于積極情感,是不同于過(guò)去心理學(xué)研究的全新視角。開(kāi)展大學(xué)生主觀(guān)幸福感的研究對(duì)豐富正處于發(fā)展中的積極心理學(xué),以及更有針對(duì)性地開(kāi)展積極的心理健康教育,指導(dǎo)大學(xué)生的自我保健,從而改善大學(xué)生的生活質(zhì)量,提高身心健康水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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