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幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)
【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)一】幼兒教育研究的方法
考點(diǎn)模擬題
通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的方法稱為( )。
A.測(cè)驗(yàn)法
B.實(shí)驗(yàn)法
C.觀察法
D.作品分析法
答案：D
考點(diǎn)歸納
1.觀察法
觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍，并且對(duì)于作為研究對(duì)象的幼兒而言，也是較適宜的方法。
2.談話法
談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。
采用這一方法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談話的話題和內(nèi)容;(2)談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出其心理活動(dòng)的;
(3)跟兒童進(jìn)行談話的`時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變;(4)談話的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。
3.作品分析法
作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。通過(guò)兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動(dòng)。
4.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。
【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)二】知覺的基本特征
考點(diǎn)模擬題
看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用了知覺的( )。
A.選擇性
B.恒常性
C.理解性
D.整體性
答案：A
考點(diǎn)歸納
知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。
知覺的基本特征包括：
1.知覺的選擇性
知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對(duì)象。
影響知覺的選擇性的因素主要有：
(1)對(duì)象和背景的.差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)。
(2)在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺為對(duì)象。
(3)知覺的選擇性也明顯受到知覺者的需要、興趣、愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。
2.知覺的整體性
當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體，這就是知覺的整體性。
3.知覺的理解性
知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。對(duì)事物的理解是產(chǎn)生正確知覺的必要條件。
4.知覺的恒常性
當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺的映像仍然相對(duì)地保持不變，這就是知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。
【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)三】幼兒的身體發(fā)育
考點(diǎn)模擬題
簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)。
考點(diǎn)歸納
幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的.分化演變過(guò)程。
幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有：
(1)運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
(2)嬰幼兒身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。
(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。
(4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。
【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)四】遺傳決定論與環(huán)境決定論
考點(diǎn)模擬
霍爾提出："一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育，這種觀點(diǎn)屬于( )。
A.遺傳決定論
B.環(huán)境決定論
C.相互作用論
D.獨(dú)立作用論
答案：A
考點(diǎn)歸納
1.遺傳決定論
代表人物：高爾頓、霍爾
主要觀點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的'發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。
2.環(huán)境決定論
代表人物：華生、斯金納、班杜拉
主要觀點(diǎn)：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。這種觀點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中，其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。
【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)五】嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)
考點(diǎn)模擬題
兒童先學(xué)會(huì)爬，后學(xué)會(huì)走，這說(shuō)明兒童的發(fā)展具有( )的特點(diǎn)。
A.方向性和順序性
B.連續(xù)性和階段性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
答案：A
考點(diǎn)歸納
1.發(fā)展具有方向性和順序性
嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。
2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。
3.發(fā)展具有不平衡性
嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的.心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。
4.發(fā)展具有個(gè)別差異性
對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。
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