家庭教育指導形式
導語：通常認為家庭教育是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育�，F(xiàn)代化理念家庭教育是包括生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。下面是由小編整理的關(guān)于家庭教育的指導形式。歡迎閱讀！
家庭教育指導的形式
家庭教育作為社會化教育的重要組成部分，其家庭中成年人的言行，相互關(guān)系，以及所形成的家庭環(huán)境，教育的方式方法等，對家庭中的未成年人施加的教育影響，對未成年人成長的發(fā)展，必然產(chǎn)生重要作用。
當代家庭，由于種種原因，家長的教育觀念，教育思想，教育手段，往往有這樣或那樣的問題。學校作為專門的教育機構(gòu)，有專業(yè)的教育工作者，在教育理論、教育方法等方面有著較強的優(yōu)勢，這就決定了學校教育的主導地位。因此，學校必須承擔起指導家庭教育的責任。
那么，學校如何進行家庭教育指導，提高家長的教育水平呢？主要有以下幾種形式：
一、建立家庭教育指導委員會或家庭教育研究會
學�？山Y(jié)合學校實際，組織有關(guān)人員設(shè)立相應(yīng)組織，負責家庭教育指導工作。該組織可由學校領(lǐng)導掛帥，政教處牽頭，年級組長、班主任參加，也可吸收部分有能力、有經(jīng)驗、有水平的家長參加。針對現(xiàn)實學生家庭教育的狀況，定期研究制定家庭教育指導計劃，召開會議，搞好調(diào)查研究，開展家庭教育科研，探索家庭教育有效的途徑與方法，及時對家庭教育進行指導。
二、開辦家庭教育指導課堂
根據(jù)學校實際，家庭教育指導課時間以兩周一次為宜，利用晚上或周末時間，由校家庭教育指導委員會成員向?qū)W生家長系統(tǒng)講解家庭教育理論與實踐，集中培訓，提高家教水平。
三、編輯《家庭教育信息》小報
有條件的單位，可面向家長編輯《家庭教育信息》、《家教指南》、《家教報》等小報，每兩月一期，定期收集整理一些報刊發(fā)表的有關(guān)家庭教育的成功經(jīng)驗，或組織本校教師和家長撰寫有關(guān)家庭教育經(jīng)驗文章，或針對某些熱點問題開展討論，用以指導家庭教育。這對于某些到校有困難，或因其它情況不能參加培訓的家長更加適用。
四、舉辦家庭教育經(jīng)驗交流會
每個學校和班級都有一部分家庭教育做得比較好的家長，學校和班級應(yīng)充分挖掘這個資源，讓其總結(jié)經(jīng)驗或幫助總結(jié)經(jīng)驗，每學期舉辦一次經(jīng)驗交流會，讓家長現(xiàn)身說法，典型引路，定會收到良好效果。
五、開好學生家長會議
學�；虬嗉墤�(yīng)充分利用學生家長會議之機，向家長宣講黨的教育方針和新的教育觀念，宣講新的育人觀、人生觀、幫助家長走出家教誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念，更好地實施家庭教育。
六、綜合指導形式
以上為集中系統(tǒng)講授或經(jīng)驗交流方式。對個別學習有困難，心理有障礙，缺乏良好行為習慣學生的家長，還須采取一些特殊的方式，其中主要有：
第一，設(shè)立家長咨詢信箱或咨詢電話，用書信和電話方式回答一些家長在家庭教育方面的困惑。
第二，設(shè)立家長接待來訪制度。學校家庭教育指導委員會成員國可每周輪流值日，負責接待家長來訪，幫助家長排憂解難。
第三，鼓勵班主任或任課教師針對學習有困難、心理有障礙，缺乏良好行為習慣的學生，以及個別家教方式方法不當?shù)募彝ミM行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育等。
擴展資料：
家庭教育是在家庭生活中，家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動，包括家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)。在廣義上定義的家庭教育，是指具有增進家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動。
基本概念
家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ)，又是學校教育的補充和延伸。其教育目標應(yīng)是：在孩子進入社會接受集體教育之前保證孩子身心，健康地發(fā)展，為接受幼兒園、學校的教育打好基礎(chǔ)。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現(xiàn)。
家庭教育其他觀點：
一、《辭�！罚焊改富蚱渌觊L者在家里對兒童和青少年進行的教育。
不同社會有不同性質(zhì)的家庭教育。中國古代有關(guān)家庭教育的文獻如司馬光的《家范》，顏之推的《家訓》、班昭的《女誡》等。資本主義國家在資本主義發(fā)展初期，一些思想家、教育家如夸美紐斯、洛克、裴斯泰洛齊等闡述了資產(chǎn)階級家庭教育的理論。社會主義國家的教育任務(wù)雖然主要由學校承擔，但也確認家庭是教育后一代的重要陣地。家庭與學校密切配合，統(tǒng)一教育影響，使兒童青少年在德育、智育、體育幾方面都獲得發(fā)展。（上海辭書出版社1980年8月出版，第1023頁）
在美國通常稱為家庭生活教育，夸美紐斯稱之為母親膝前的教育。綜觀各國家庭教育概念演變過程，參考名家大師對于家庭教育概念的描述，結(jié)合我們家庭教育工作的實踐經(jīng)驗，我們將家庭教育定義為：家庭教育就是家長有意在日常生活中，通過身傳言教、生活方式、情感、交流等方式，對子女施以一定教育影響，繼而家庭成員彼此相互影響終生的一種的社會活動。
二、趙忠心《家庭教育》指出：
按照傳統(tǒng)的說法，家庭教育是指在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（其中主要是父母）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。這是狹義的家庭教育。廣義的家庭教育，應(yīng)錄是家庭成員之間相互實施的一種教育。在家庭里，不論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。
三、鄧佐君在《家庭教育學》一書中介紹了鄭其龍、趙忠心等家庭教育的觀點，并指出：
一般認為，家庭教育是在家庭生活中發(fā)生的，以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會需要的人為目標的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童青少年）產(chǎn)生的影響作用。（鄧佐君《家庭教育學》，福建教育出版社1995年出版，第7頁）
四、李天燕《家庭教育學》指出：
現(xiàn)代家庭教育是指發(fā)生在現(xiàn)實家庭生活中，以血親關(guān)系為核心的家庭成員（主要是父母與子女）之間的雙向溝通、相互影響的互動教育。家庭教育有直接與間接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母與子女之間根據(jù)一定的社會要求實施的互動教育和訓練；間接的家庭教育指的是家庭環(huán)境、家庭氣氛、父母言行和子女成長產(chǎn)生的潛移默化和熏陶�，F(xiàn)代家庭教育應(yīng)該包括直接和間接的兩個方面。（李天燕《家庭教育學》2011年3月第1版）
五、趙雨林學者認為：
家庭教育從廣義上看是全面促進家庭建設(shè)與發(fā)展的教育活動，是受社會各界共同作用和影響的；從狹義上看是指所有促使對-1~18歲生命品質(zhì)成長即生命個體增值的教育活動，是通過家庭內(nèi)部進行交互作用和影響的。
六、臺灣學者林淑玲將家庭教育的定義界定為：
為健全個人身心發(fā)展，營造幸福家庭，以建立祥和社會，而透過各種教育形式以增進個人行家庭生活所需之知識、態(tài)度與能力的教育活動，稱為家庭教育。
七、臺灣地區(qū)在《家庭教育法》中確立家庭教育的內(nèi)涵包括：
親職教育(增進父母職能)、子女教育（增進子女本分）、兩性教育（增進性別知能）、婚姻教育（增進夫妻關(guān)系）、倫理教育（增進家族成員相互尊重及關(guān)懷之教育活動）、家庭資源與管理教育（增進家庭各類資源運用及管理的教育）等。
心理誤區(qū)
當前，家庭教育特別是早期家庭教育已經(jīng)引起社會各界的廣泛重視，早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨特價值終于得到社會的`認可。盡管我們已經(jīng)從很多教訓中開始了理智上的清醒，但是還沒有在感情上完全接受并且轉(zhuǎn)化為教育行為。導致這種局面，也許有許多客觀因素在起作用，但是家庭教育實踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關(guān)鍵的因素之一。
一、極端期待心理引發(fā)急功近利的教育行為
家長對孩子成長的期待心理一旦極端化，必然在認識上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實際，產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待（甚至是虛榮心），混淆孩子心理上的“可學”（潛能）與教育學上的“應(yīng)學”（能力）之間的本質(zhì)差異，盲目的“選擇”一些打著科學旗號的“快速學習方案”、“神童培養(yǎng)計劃”。
二、庸俗功利心理引發(fā)“成人中心”的教育方式
任何教育都有一定的功利色彩，即教育價值的追求。教育過程中的庸俗功利追求一種“立竿見影”短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價。這是一種典型的“成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，所以提前學習；本著“人無我有，人有我強”，所以過度學習。一切為了“高人一等”。
三、盲目攀比心理引發(fā)“無個性化”的教育
家長用熟悉的同學或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進心，作為一種教育策略，如果使用得當，會取得良好的教育效果。但是，相當多的家長攀比心理膨脹，忽視孩子的個性差異，隨意選擇評價標準，盲目攀比，錯位比較。其結(jié)果是孩子的個性消失，成長為順從的“乖兔子”，抑或是孩子的個性扭曲，成長為叛逆的“壞豺狼”。
教育過程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。當前，消除早期家庭教育中存在的心理誤區(qū)必須從家庭教育文化建設(shè)與開展親子教育入手。
就家庭教育文化建設(shè)而言，一方面，社區(qū)文化建設(shè)必須以家庭為單位，優(yōu)化家庭精神生活環(huán)境，凈化家庭教育氛圍，減輕家庭教育的心理壓力；另一方面，凈化教育市場，端正教育輿論導向，傳播科學的教育理論與方法，將家長的教育熱情視為一種寶貴的教育資源并且轉(zhuǎn)化為理智的教育行為，真正成為孩子成長的動力而不是阻力。
就親子教育而言，一方面加強親情教育，利用血緣與親情為紐帶增強家長的教育責任感；另一方面加強親職教育，樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力�！敖逃⒆邮羌议L的天職”，良好的教育意識與能力應(yīng)該成為每一位家長的自覺追求。
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