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農(nóng)村小學校本教研為何難開展
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作中，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。然而，許多農(nóng)村小學的校本教研還處在“風平浪靜”或“濤聲依舊”的不正常狀態(tài)，出現(xiàn)了令人“心痛的感覺”。究其原因，有以下幾種因素。
1.學校經(jīng)費短缺。隨著教育收費政策的不斷規(guī)范，特別是“一費制”的推出，對遏制教育“亂收費”起到了積極的進步作用。可是由于政府財政“轉(zhuǎn)移支付”不到位或力度不夠，學校硬件設(shè)備不完善或者是個“空白”，急需添置，導致農(nóng)村小學教科研陷入了困境。許多農(nóng)村小學校長依然為教育經(jīng)費犯愁，仍舊充當著學校的“管門人”和“維持會長”的角色，仍然是“濤聲依舊”地維持著往日的“寧靜”，力求保平安，保穩(wěn)定，不求謀發(fā)展，謀創(chuàng)新。目前，農(nóng)村學校沒有教學改革的“新氣息”，沒有新課程理論與通識的培訓，沒有新教材的培訓，更沒有教研活動。為此，校本教研、校本培訓自然就難進農(nóng)村小學的“門”，這嚴重制約了新課程的順利實施。
2.教師課務(wù)負擔過重。農(nóng)村小學多是規(guī)模較小，多數(shù)教師要兼任兩個班的語數(shù)教學，并擔任班主任。好一點的要包班，或一個人要教跨年段的兩個班數(shù)學或語文，還要擔任班主任，每周平均課時數(shù)超過18節(jié)。每天要上課、備課、批改作業(yè)、編寫教案、處理班級中瑣事，接待家長或家訪，還要填寫各種的表格，制定相關(guān)的工作計劃，應(yīng)付各種檢查，準備各項活動等。一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學習理論，反思自己的教學行為，何談什么教學改革與創(chuàng)新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺。
3.教師情緒低落。長期以來，農(nóng)村小學搞教學研究都是在學校行政主持下進行的，教研活動不過就是開課、聽課、評課而已。其結(jié)果往往是你好、我好、大家好。評課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。而在校本教研中，不知如何著手，怎樣開展，也沒人指導，只是重復過去教研的老路。再加上校長只求安定穩(wěn)定，不求發(fā)展創(chuàng)新的基調(diào)，教師基本上是“日出而教，日落而息”地執(zhí)教教科書，“太平無事”地念叨著“老黃經(jīng)”，教師處于“不在研究狀態(tài)下”工作的境地，在“一團和氣”中各自唱著自己的歌。教師扮演著“井底之蛙”的角色，在“坐井觀天”中“無聲無息”地重復著昨天的教育教學故事，從而導致了農(nóng)村學校校本教研工作處于舉步維艱的境地。
4.教研缺乏“領(lǐng)頭雁”。由于教育部門推選人事制度的改革，采取教師全員聘用制。農(nóng)村優(yōu)秀教師與骨干教師恰似“一江春水向東流”式地流入城市或經(jīng)濟發(fā)達、交通方便地區(qū)，城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)了十分嚴重的“馬太效應(yīng)”。由于優(yōu)秀教師與骨干教師的流失，使農(nóng)村小學缺少了教研活動的“領(lǐng)頭雁”，沒人帶頭引領(lǐng)教師開展校本教研，從而造成農(nóng)村小學的校本教研力不從心，停滯不前。
（作者單位系福建省福清市岑兜中心小學）
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