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激勵教育在班級管理中的運用
激勵教育在班級管理中的運用
引言 有這樣一則故事：
許多年以前，美國的一位老師被安排到紐約州的貧民區(qū)教小學。他所教的學生多數(shù)是黑人，他們特別調皮，喜歡惡作劇。不過這位老師并沒有放棄他們。他觀察到：這里的學生都比較迷信。于是他就利用了這一點，專門給學生開了一堂算命課。在這堂課上，他摸著一個個學生的手，告訴他們以后會成為怎樣一個人。其中，他抓住那個最調皮的學生的手，告訴他：“你以后將會成為紐約州的州長” 。自從這堂算命課以后，這些學生們都變了，尤其是那個最為調皮的學生，他的所作所為，似乎完完全全在按照未來州長的身份要求自己。幾十年以后，這個學生真的被選為紐約州的州長了。
這個故事中的算命的做法不可取，然而，它的精神實質仍然有生命力。這種精神實質就是：承認每一個學生都是會發(fā)光的金子；承認每一個學生都有一顆敏感的心。老師不僅是科學知識的傳播者，更是懂得如何激勵學生、關懷學生并且給學生指路的長者；老師一個鼓勵的眼神，一個信任的微笑，一句溫柔的話語，可以照亮許多人的人生。
可見激勵是一種激發(fā)人的行為動機使其產(chǎn)生積極行為的心理過程。在中學班級管理中，有效地構建激勵機制，采用正確的激勵手段本著因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，暫時落后的學生有“奔頭”的原則。選擇適當?shù)募顑?nèi)容，會使學生產(chǎn)生愉快的心理體驗、良好的興趣和動機。
一、設立目標激勵。
�、侔嗉壌竽繕�
開學初，我先和班干部帶領全班學生商議確立班級奮斗的大目標，即期末考核，以及學習成績的年級名次，并制定實現(xiàn)目標的相應措施，引導學生不斷進步。除此長期目標外，又每周一班會結合上周表現(xiàn)糾正錯誤，改正不足，確定一周要實現(xiàn)的具體目標。
�、趥�人小目標
接著指導學生制定個人奮斗目標。學期初，我充分利用報名時集中教育時機，讓每位學生簽寫半學期每門科的預計分數(shù)段及其總分名次在班級和年級的位置，優(yōu)秀學生單科成績力爭在班級或年級的排名。半學期階段性考試后，算出成績名次在班級和年級的升降情況，對進步者進行表揚，退步者幫助分析原因，調整學習方法，促其進步，在對半學期奮斗目標實現(xiàn)情況驗收的同時，制定新一輪的奮斗目標，一步步，一級級地激勵學生不斷上進。
�、厶厥鈱W生幫扶目標
對于違紀較多學生根據(jù)具體情況，與其協(xié)商，限定一學期違紀累計量，以警示他們，從思想意識上重視轉變。同時每周進行兩次談話，周日晚提出該周具體要注意整改的內(nèi)容和應注意的事項，周五下午進行一周小結，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉化，反復的教育，違紀學生的違紀頻率就會下降，違紀人數(shù)就會減少，違紀程度就會減輕。
二、建立制度激勵
①學習成績獎勵加分
在我班的班級激勵制度中，獎勵加分項項目多，分值比重大，考試成績方面的獎勵加分更是主角。具體說：考試名次在年級600名至100名之間，每前進一名，分別獎勵加分1、2、3、4、5分。名次在年級前100名直接獎勵50分，然后每前進一名加6分；名次在年級前50名，直接獎勵100分，然后每前進一名加7分。在過去的考試中，曾經(jīng)有兩名同學的成績獎勵加分達600分以上。同時，每次考試中單科成績名列班級前3名，分別獎勵加分30、20、10分。一旦單科成績躍居年級前10名，分別獎勵加分60、50、40分。
�、诟鞣N競賽活動優(yōu)勝者獎勵加分
各種競賽活動的優(yōu)勝者獎勵加分為班級、年級15---5分，校級20----10分，縣級30---20分，市級40—30分，依次類推.各種活動中表現(xiàn)突出者也相應給予一定的獎勵加分.
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我班的管理理念是“我為人人，人人為我”的服務理念.因而相應的班干部、小組長、科代表都是相應崗位的服務者，故而理應享受一學期50---30分服務報酬，每半學期結算一次.服務者實行民主選舉.崗位競爭.我班崗位競爭最引人注目的是英語和數(shù)理化科代表的競爭，往往都有五六人競爭，通過民主選舉，個人演講發(fā)表服務承諾，科任教師參與，班主任把關，考察服務實效等環(huán)節(jié)才能選出對學科學習真正起到帶動作用的科代表。
�、苓`紀學生的扣分
對于遲到、曠課、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)，上課不專心聽講，自習課說話等違紀一般扣分較少，均在5分以下，但都具體限定累計的次數(shù)。對于在校園內(nèi)抽煙、喝酒、玩弄手機、聽MP3以及夜不歸宿上網(wǎng)、參與打架斗毆、偷盜等重大違紀者加大處罰力度，一次既扣50分，又通知家長配合教育，然后警告學生時刻提醒自己，明白哪些事堅決不能做！從而消除安全隱患.
三．創(chuàng)設環(huán)境激勵
�、俨贾媒淌�，優(yōu)化育人環(huán)境，在潛移默化中育人。
通過張貼國旗、宣傳標語和中學生日常行為規(guī)范激勵學生；通過張貼地圖，設立讀報角熏陶學生；通過布置學習園地、團員天地和定期更換黑板報培養(yǎng)學生；通過違紀警告角張貼檢討警示學生；通過端花洗窗簾調動學生；通過徹底的衛(wèi)生大掃除鍛煉學生�？傊�，要讓學生熱愛班集體，愛護教室，珍惜優(yōu)美的學習環(huán)境。
�、� 結合國內(nèi)外大事和學校的重大活動，結合學生實際，有針對性地對學生進行現(xiàn)場教育或情景教育。
�、� 召開主題班會
根據(jù)不同時期，班級管理中出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀，有針對性地精心設計主題班會，對學生進行正面輿論導向，灌溉正確的理想信念，糾正成長中的偏差，引領學生不斷健康成長。如開學初召開的“我的理想”、“怎樣的人是受人歡迎的人”、“尋找我們的閃光點”、“孝心無價”；期中后的“我的挑戰(zhàn)宣言”、“神舟寄語”、“面對早戀的困擾”等等，使學生通過討論、演講、辯論、講述等等形式，明確了成長的方向，解決了成長的困惑，不斷激勵著他們進步。
④建立“成長的足跡”個人成長檔案。
每個學生一個檔案袋，內(nèi)裝他們各次獲獎、得勝的介紹及優(yōu)秀的作業(yè)、作文樣品，以及班級或班主任階段性的評價。除優(yōu)點以外當然也有對考試失誤的分析以及檢討等。基本上全班每月回顧翻閱一次，個人違紀率高者，個人成長檔案為家長配合教育提供詳實的材料。
四、利用情感進行激勵
① 建立民主、平等、和諧的師生關系，師生情感交流暢通。
十七八歲的高中生趨于成熟，他們頭腦靈活，自尊感強，因而班主任要實現(xiàn)尊重學生人格，凡事重在說服教育，切忌壓服。要轉換角色，把學生看成朋友，真誠平等地和他們交往，善意地指出學生的不足，學生才會親其師，信其道。
�、陉P心愛護學生。
對于每一位學生，我都盡最大努力去關心幫助他們。如幫助特困生解決交費問題，借給住校生生活費用等，尤其在后進生轉化方面更要長期不懈地幫助他們。如高一時我班女生吳雨燕，系單親家庭子女，缺少父愛，逆反性格強烈，過度自卑引發(fā)起極端的抵觸情緒，針對此種病理，我不斷鼓勵肯定她，幫助她當上班長，并廣泛的在同學及其家人親屬面前適度夸大表揚其優(yōu)點，結果這個學生找回了自信、自尊，轉化得很快。又如我班學生李衢，膽質汁高，一旦犯錯，會接二連三犯錯。有一次，我看他一天內(nèi)出現(xiàn)遲到，上課又頂撞老師的連續(xù)錯誤。于是課間我就悄聲讓他把后墻上留有插座的一個洞用白紙糊上，之后，對他所做的這件好事大加表揚，結果李衢往后兩天的情緒馬上轉向進步態(tài)。所以我班幾個調皮學生犯錯后馬上會想辦法尋找機會做好事，一來改變大家對他的看法，二來也為自己調整心態(tài)，自我激勵，改掉不足。
③班主任以身作則。
俗話說“身教更重于言教”，“喊破嗓子不如做出樣子”。班主任以身作則的感染教育在學生中起著潛移默化的巨大影響，如要求學生衣著整齊，不留長發(fā)時，我總先給學生做出表率；如強調學生早到校早讀書時，我總是趕在學生前面，站在教室里迎接學生的到來等。
�、堋≈匾曢g接賞識
在班級管理中，我借助家長之口，大顯間接表揚藝術的魅力。如一次考試后，在家長不安的期待中，我總會及時挑選幾個成績較好、進步較大者向家長報喜，表揚其孩子的刻苦上進，并要求家長在第一時間表揚學生，傳達班主任的贊許之情。這樣既激發(fā)了家長的配合熱情，更激勵學生向更高目標邁進。又如某位調皮搗蛋學生偶爾做了好事，比賽拿了名次，成績有了進步。我會向家長報喜，肯定孩子的進步，動員家長加強配合教育，這樣時間久了，家長教育孩子的信心也就增強了，方法也就有了，效果也會逐漸顯現(xiàn)出來。這種向家長報喜不報憂的做法，改變了以往告狀式的家訪，改變了家校溝通的方式，家校雙方的情感加深了，學生在家在校情感溝通了，抵觸情緒也逐漸消解了，也變得聽話懂事多了，進步確實不小。
后記：
當然，激勵學生，關懷學生并不是一味討好學生，也不是說不能批評學生，更不是當學生在你面前抱怨其他老師、抱怨學校、抱怨社會的時候隨聲附和。關懷學生是對學生的理解、寬容、幫助；激勵學生是將學生的自信心和自尊心建立起來。同時，激勵學生是關懷學生時要把他放在與其他同學的聯(lián)系中，要照顧到其他同學的感受。如果你把你的激勵像聚光燈一樣集中到某個同學身上，那么，一方面，你因為關心一個人而傷害了其他很多人，不利于整個班級的發(fā)展；另一方面，還可能會使其他同學產(chǎn)生逆反心理。這種心態(tài)可能會使他們最后去孤立這位同學，結果會適得其反。
結束語
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甘肅省安西中學 李寶金
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