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《大學(xué)心理學(xué)》復(fù)習(xí)概要
1、 學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義（是什么、為什么要學(xué)）。
心理學(xué)是研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)。
心理學(xué)是一門以解釋、預(yù)測和調(diào)控人的行為為目的的，通過研究、分析人的行為，提示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。
了解心理學(xué)有助于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，更好的處理人際關(guān)系，有效的推動社會的和諧與進(jìn)步。心理學(xué)的功能可分為對個(gè)人和對社會兩部分。
對個(gè)人講，它通過描述和解釋各種心理現(xiàn)象和心理活動歷程，加深人們對自身的了解。（增進(jìn)身心健康；科學(xué)教育：親子關(guān)系與兒童發(fā)展、年齡特征與教育）
對社會來說，心理學(xué)在生產(chǎn)、銷售、教育、管理等方面都發(fā)揮著重要的作用。（廣告；教育；工作、生活環(huán)境與產(chǎn)品設(shè)計(jì)）
2、 動機(jī)；動機(jī)**與學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系（倒U形）；馬斯洛的需要層次理論；具體的**過程；注意（注意的理論：過濾器、衰減理論）。
動機(jī)是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動的內(nèi)在心理過程或推動力量。
按照Maslow的需要層次理論，必須先滿足基本需要，然后才會激活高層需要。需要層次中層次越低，力量越強(qiáng)大；每個(gè)人的需要都有一個(gè)從低級到高級發(fā)展的趨勢。該層次依次為：生理、安全、歸屬、自尊和自我實(shí)現(xiàn)。
注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。
過濾器理論（單通道理論）：一種傳統(tǒng)的研究方法，1858年，布羅德本特�；居^點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的能力有限；神經(jīng)系統(tǒng)某一部位存在過濾器裝置；過濾器遵守“全或無”原則。
衰減理論（多通道理論）：1864，特瑞斯莫�；居^點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)某部位確實(shí)存在過濾器；過濾器只衰減為被選擇信息的強(qiáng)度；不同刺激信息被注意的閾限不同。
異同：都認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)的高級人之加工能力有限，必須予以調(diào)節(jié)；過濾器位置相同（再語義分析之前）；過濾器的作用都是選擇一部分信息進(jìn)入高級的知覺分析水平；過濾器模型顧此失彼，衰減模型顧此不失彼。
3、 記憶；艾賓豪斯記憶曲線（怎樣得來、123點(diǎn)、意義）；位置系列曲線（系列位置效應(yīng)是什么，前置，后置）。
記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。
記憶基本過程：編碼：信息的獲取過程涉及到對外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程，對來自外界的信息形成心理表征；保持或存儲：把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動作等等以一定的形式保存在頭腦中；提�。簭挠洃浿刑崛∫延行畔⒌倪^程。
艾賓豪斯遺忘（似乎不是記憶）曲線：把初學(xué)時(shí)重復(fù)的遍數(shù)當(dāng)作印象深度的指標(biāo)，把達(dá)到初學(xué)的熟練程度所需再學(xué)的遍數(shù)當(dāng)作印象消失程度的指標(biāo)，計(jì)算兩種指標(biāo)間的差異，這種差異叫做節(jié)省。依據(jù)這種方法繪制不同時(shí)間間隔的記憶節(jié)省圖，從而得到保持曲線或遺忘曲線。
一個(gè)明顯的結(jié)論是：遺忘的過程是不均衡的：在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，保存在長時(shí)記憶的信息迅速減少，然后遺忘的速度逐漸減慢。兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：描述遺忘進(jìn)程的遺忘曲線。解釋了在長時(shí)記憶中的保存能夠持續(xù)多長時(shí)間。
艾賓浩斯對人類記憶研究的貢獻(xiàn)：首創(chuàng)記憶研究的材料，無意義音節(jié)兩輔加一元的無意義音節(jié)；創(chuàng)造了重學(xué)法(節(jié)省法)作為遺忘研究的方法或程序；把科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法引入了記憶心理學(xué)的研究；得出了人類遺忘的規(guī)律：先快后慢。
系列位置效應(yīng)：學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。實(shí)驗(yàn)表明，在系列學(xué)習(xí)中，前端和后端的學(xué)習(xí)要比中間的學(xué)得快。比如，識記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識記效果就比中間部分要好。對材料的掌握有從兩端向中間進(jìn)行的趨向。從開頭處前進(jìn)要比從末尾處前進(jìn)稍快一些，掌握得最慢的部分，不在材料的中間處，而在稍后一點(diǎn)。據(jù)分析，這是由于系列前部受倒攝抑制的干擾，系列后部受前攝抑制的干擾，中間部分則受兩種抑制的相繼干擾。一般地說，該效應(yīng)在學(xué)習(xí)的早期階段最為明顯。此外，也受材料的性質(zhì)、數(shù)量和材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方法等許多因素的影響。（來自網(wǎng)絡(luò)）
首因效應(yīng)：由于復(fù)述已轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶；近因效益：仍保留在短時(shí)記憶中。
干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。
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