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信息技術(shù)教師能力需求分析及培養(yǎng)
作者：李靖喬蕊
教學與管理：理論版 2015年04期
隨著信息技術(shù)教育十幾年的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教師的水平也在不斷提高。但筆者在指導學生校外實習期間，通過課堂觀察以及和信息技術(shù)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)中小學信息技術(shù)教師并不僅擔任教學工作，而且也從事校園信息化建設(shè)、教學資源開發(fā)等工作。因此，信息技術(shù)教師只具備教學能力是不能滿足中小學發(fā)展需要的，那么還需具備怎樣的能力呢？本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有文獻對信息技術(shù)教師能力構(gòu)成的研究，給出了中小學信息技術(shù)教師的能力需求，提出了培養(yǎng)中小學信息技術(shù)教師能力的策略。
一、信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀調(diào)查
1.信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀
筆者于2010年至2013年在指導校外教育實習期間，通過問卷、訪談和觀察，調(diào)查了川匯區(qū)第七中學、新興中學、郭營中學、實驗小學、七一路二小等近二十所中小學的34名信息技術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)目前中小學信息技術(shù)教師的具體工作如下。
（1）信息技術(shù)教學工作。作為一名教師，教學是首要工作。據(jù)調(diào)查，97.62%的信息技術(shù)教師在學校都擔任信息技術(shù)課程的教學任務(wù)。
（2）校園信息化的建設(shè)。據(jù)調(diào)查，86.36%的信息技術(shù)教師在完成教學工作之余，還要完成整個校園的信息化建設(shè)、機房的建設(shè)與維護、校園的多媒體建設(shè)。這就需要信息技術(shù)教師具有資源開發(fā)、管理和維護的能力。
（3）開發(fā)教學資源。78.63%的信息技術(shù)教師不僅要為自己的課程開發(fā)教學資源，而且還要為其他學科的教師做示范課的課件和教學資源，為領(lǐng)導做匯報課件，為學校開發(fā)精品課程網(wǎng)站等，這就需要信息技術(shù)教師具有教學資源的開發(fā)能力。
（4）科研工作。一個只會“教書”不會科研的教師是個沒有創(chuàng)造性的教師，他們最終難以成為好教師[1]。中小學信息技術(shù)教師同樣如此，所以信息技術(shù)教師也需要掌握科學研究的一般步驟，具備一定的科研能力。
2.信息技術(shù)教師工作中存在的問題
（1）對教育教學理念理解不透徹、落實不到位
新課改已經(jīng)經(jīng)歷了十年，但將新課改中的教育理念和教學思想應(yīng)用到信息技術(shù)課程中的教師并不多見。據(jù)調(diào)查，只有17.35%的信息技術(shù)教師在教學上采用“以學生為主體”的教學方式，大部分教師采用照本宣科的方式，僅僅只教會學生基本的操作步驟。當問及“什么是信息素養(yǎng)”、“你知道信息技術(shù)的教學方法有哪些”、“你知道教學設(shè)計的一般步驟嗎”時，只有14.6%的老師了解一些。所以，面對這些問題需要對信息技術(shù)教師的教學能力進行重新詮釋。
（2）資源開發(fā)能力不強
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師可以較好的使用PPT制作課件，但能綜合運用Photoshop、Flash、Authorware、Dreamweaver以及編程軟件制作和教學相關(guān)的圖片、動畫、網(wǎng)站的教師比較少。這說明需要加強信息技術(shù)教師的資源開發(fā)能力。
（3）科研能力不強
據(jù)調(diào)查，75.86%的信息技術(shù)教師年齡在35歲以下，而50歲以上的教師寥寥無幾（僅占2.6%），可見教師隊伍年輕化。正是因為年輕，大多數(shù)信息技術(shù)教師拼勁足，上進心強，對搞科研也很有想法，但行動的少之又少。只有26.34%的教師發(fā)表過省級期刊論文，8.86%的教師參與過項目研究。其主要原因在于：65.63%的信息技術(shù)教師不知道科學研究的一般方法，也不知道專業(yè)學術(shù)論文的搜索途徑，只會在百度上按照關(guān)鍵字搜索論文。所以信息技術(shù)教師的科研能力亟待加強。
二、信息技術(shù)教師的能力需求
據(jù)統(tǒng)計，我國教育界對教師能力的研究比較多，但對信息技術(shù)教師能力的研究偏少。通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，以“教師能力”為關(guān)鍵詞，共搜索到43960條結(jié)果，以“信息技術(shù)教師能力”為關(guān)鍵詞只搜索到6條記錄。筆者對這幾篇文章進行研讀和分析發(fā)現(xiàn)，當前信息技術(shù)教師能力主要集中在專業(yè)知識、教學設(shè)計、資源開發(fā)、教學科研等幾個方面。
姜春霄、林剛認為，信息技術(shù)教師從事信息技術(shù)教學必須具備“教學設(shè)計、多種媒體教材編制、教學組織管理調(diào)控、語言表達、軟硬件操作、資源利用、學習指導、信息技術(shù)教學方法的綜合運用、教學評價、教學研究與創(chuàng)新”十個方面的基本能力[2]。
內(nèi)蒙古師范大學的陳梅老師認為，信息技術(shù)教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該由學科教學的能力、教學設(shè)計的能力、媒體與資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學研究能力組成[3]。
從調(diào)查結(jié)果和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，筆者認為信息技術(shù)教師能力應(yīng)由教學能力、資源應(yīng)用、開發(fā)和管理的能力、教學研究能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等組成（如圖1所示）。圖1中，橫坐標代表信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的能力，縱坐標代表信息技術(shù)教師能力的要求。
1.教學能力
教學能力是所有教師都應(yīng)具備的最基本的能力。一般教師應(yīng)具備較好的表達能力和溝通能力、班級管理和組織能力、終身學習能力等。而中小學各階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容存在交叉和重復的現(xiàn)象，并且由于硬件設(shè)施發(fā)展的不平衡導致學生的信息技術(shù)水平存在顯著性差異，如何利用現(xiàn)有條件使處在不同知識水平的學生最終達到相同水平，對信息技術(shù)教師的教學能力提出了更高的要求。所以，作為信息技術(shù)教師，也要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，了解現(xiàn)代教育教學的知識和理論，精通信息技術(shù)學科知識和教學技能，還要在深入學習和掌握現(xiàn)代教育教學的理念和方法的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代學習理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地進行教學設(shè)計，尤其是實驗課、技能課、媒體制作課的教學設(shè)計。另外，信息技術(shù)教師要對自己的教學活動進行反思，尤其是教后反思，以便探尋自身在教育教學中成功與失敗的原因，為教師的進一步提高采取相應(yīng)的措施。
2.資源應(yīng)用、開發(fā)和管理的能力
資源應(yīng)用與開發(fā)的能力一般教師也應(yīng)具備，但對于信息技術(shù)教師來說，對資源開發(fā)和管理維護的能力要求更高。從調(diào)查結(jié)果來看，信息技術(shù)教師的角色不僅僅是教學人員，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和信息技術(shù)管理人員。對于擔任技術(shù)人員和信息技術(shù)管理人員的信息技術(shù)教師來說，資源利用、開發(fā)與管理的能力必不可少。主要包括：掌握教學資源的類型，掌握資源的應(yīng)用、管理和維護的方法，開發(fā)教學資源、教學課件、教學系統(tǒng)等教學產(chǎn)品支持教學活動，開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)資源、建設(shè)與維護實驗室的資源、校園多媒體等。
3.教學研究能力
信息技術(shù)課程的歷史較短，還沒有較完善的教學理論體系，這就要求在教學過程中教師要以研究者的身份分析教學理論和教學實踐中的各種問題，注意積累教學資料，對教學中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，最終提升為研究的課題。因此，需要掌握教育教學研究方法和科學研究的一般過程，選擇和運用合適的方法分析和解決信息技術(shù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題。
4.信息技術(shù)與課程整合的能力
信息技術(shù)與課程整合的概念由原教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話時提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中�！盵4]雖然是對所有教師提出了更高的要求，但從中小學信息技術(shù)教師的調(diào)研情況來看，信息技術(shù)教師在校還擔任其他學科教師信息技術(shù)的培訓者和其他學科信息技術(shù)整合的實施者。所以信息技術(shù)教師要系統(tǒng)全面地掌握信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，根據(jù)不同學科的特點選擇合適的信息技術(shù)工具，進行有效的設(shè)計教學活動和學習活動。然后能在各個教學環(huán)節(jié)中，選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具實施到教學設(shè)計方案中去，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與各個學科的真正融合。
三、信息技術(shù)教師能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)教師能力的培養(yǎng)一方面來自于高等師范院校，一方面來自于中小學。主要從以下三個方面著手進行。
1.思想上重視信息技術(shù)教師的培養(yǎng)
教師評價的主要指標就是中考和高考，而信息技術(shù)作為一門非中考和非高考科目，學校領(lǐng)導乃至教師本身從思想上對信息技術(shù)課程不夠重視，并且信息技術(shù)教師的待遇（年度考核和津貼分配）、地位在中學明顯沒有其他學科教師的待遇和地位高，從而嚴重影響了教師的積極性和主動性，也制約了教師自身的發(fā)展。所以，學校領(lǐng)導和信息技術(shù)教師必須從思想上重視信息技術(shù)課程，才能從行動上提高信息技術(shù)教師的能力。
2.合理設(shè)置高師院校的教育類課程
高等師范院校的計算機師范專業(yè)是培養(yǎng)信息技術(shù)教師的主要陣地，面對信息技術(shù)教師的能力需求，高等師范院校必須重新審視自身的培養(yǎng)目標，對計算機師范專業(yè)的教育類課程進行重新設(shè)置，從而滿足中小學信息教師的能力要求。因此，建議教育類課程分為普通教育理論模塊、學科教育理論模塊、學科教育技能模塊、教育研究模塊和教育實踐模塊。具體見表1，其中帶*的為選修課程中的必選課程。
3.加強中小學信息技術(shù)教師的培訓
提高信息技術(shù)教師能力離不開教師的培訓。第一，需要根據(jù)教師的實際水平制定科學的培訓計劃和培訓方案，規(guī)范培訓的目標、內(nèi)容和方式�！吨行W教師信息技術(shù)培訓指導意見（征求意見稿）》中雖然規(guī)定了中小學教師培訓的內(nèi)容，但培訓內(nèi)容不能只注重技術(shù)層面，更要注重如何在掌握信息技術(shù)基本技能的基礎(chǔ)上形成現(xiàn)代教育觀念，將信息技術(shù)融入課程。第二，培訓的方式多元化，不能僅僅延續(xù)以往的“一講三練”的方式，需要積極探索符合教師實際情況的培訓模式。第三，建立多元化的信息技術(shù)教師培訓評價體系。只有通過評價機制才能確保培訓的質(zhì)量，減少培訓時教師態(tài)度不端正的情況，從而提高教師的專業(yè)化水平。
沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教學。隨著信息化的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的不斷改革，對信息技術(shù)教師的能力提出了新的更高的要求，只有明確中小學信息技術(shù)教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。
作者介紹：李靖（1982-），女，河南周口人，周口師范學院計算機科學與技術(shù)學院講師，碩士；喬蕊（1983-），女，河南周口人，周口師范學院計算機科學與技術(shù)學院講師，碩士。
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