幼兒教師職業(yè)道德的基本特征與維度構(gòu)建
作者：魏淑華王琦
濟(jì)南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版 2015年04期
幼兒教師職業(yè)道德是指幼兒教師為勝任本職工作而必須具備的用以判斷職業(yè)行為的是非善惡并保證自己的職業(yè)行為的向善性的內(nèi)部心理品質(zhì)，具有超越性、現(xiàn)實性、與指導(dǎo)性等基本特征。
一、幼兒教師職業(yè)道德的基本特征
在人類道德史上，教師職業(yè)道德往往處于當(dāng)時社會道德的最高水準(zhǔn)上，代表著社會成員道德涵養(yǎng)的最高層次。在我國的思想傳統(tǒng)中，教師職業(yè)道德以強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)為基本特質(zhì)，偏重師德的社會期望與要求。“蠟燭”“園丁”的教師集體象征，既是很多教師選擇這份“太陽底下最光輝的職業(yè)”的最初動機(jī)，也使很多身處現(xiàn)代社會真實背景中的教師從業(yè)者背負(fù)了沉重的道德心理壓力。偏重理想性缺乏現(xiàn)實性的過高的師德期待，會因其不可實現(xiàn)性而形同虛設(shè)。幼兒教師的職業(yè)道德要想達(dá)到規(guī)范幼兒教師職業(yè)行為、保障學(xué)前教育質(zhì)量的目的，就必須在具備道德之義中應(yīng)有的超越性的前提下，兼?zhèn)洮F(xiàn)實性與指導(dǎo)性。
現(xiàn)實性，是指幼兒教師職業(yè)道德作為幼兒教師個體的一種內(nèi)在的道德心理品質(zhì)，是個體的個性心理特征的有機(jī)組成部分，與個體的各種需要、動機(jī)、興趣和價值觀緊密聯(lián)系在一起，彼此之間相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個整體的系統(tǒng)。幼兒教師的職業(yè)道德品質(zhì)不可能脫離其各種需要和動機(jī)而建立，而是幼兒教師在職業(yè)活動實踐中，權(quán)衡滿足職業(yè)對自己的要求與自己的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要的基礎(chǔ)上逐漸形成的�，F(xiàn)實性還表現(xiàn)在，幼兒教師的職業(yè)道德是處于一定社會歷史條件下的從事幼兒教師工作的個體的職業(yè)道德，這些個體同時還有多種其他社會角色，同時承擔(dān)著多重責(zé)任與義務(wù)，幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不可能脫離當(dāng)前社會歷史條件，也不可以被要求通過犧牲個體的其他社會角色來獲得。
指導(dǎo)性，是指職業(yè)道德應(yīng)該是可以指導(dǎo)幼兒教師處理職業(yè)活動實踐中的各種關(guān)系的，而不能僅僅是教育態(tài)度和價值取向，因為有一些“傷害學(xué)生”的事情是一些教師在“愛學(xué)生”“為學(xué)生好”這樣的良好動機(jī)驅(qū)動下做出來的。這些關(guān)系包括各種人事關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和外圍關(guān)系等。人事關(guān)系，如幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒教師與同事（包括管理者）的關(guān)系、幼兒教師與幼兒家長的關(guān)系；教學(xué)關(guān)系，如教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性之間的關(guān)系、完成既定教學(xué)任務(wù)與給予幼兒發(fā)展空間的關(guān)系、兼顧每一位幼兒的需要與幼兒全體獲得進(jìn)步之間的關(guān)系等；外圍關(guān)系，如幼兒教師的職業(yè)行為與維護(hù)職業(yè)形象之間的關(guān)系等。幼兒教師的職業(yè)道德要對這些關(guān)系有所關(guān)照，認(rèn)識到這些關(guān)系的存在，厘清這些關(guān)系，建構(gòu)處理這些關(guān)系的原則等等。
二、幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容確立的依據(jù)
幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)容，應(yīng)該在遵守國家法律和符合社會公德的前提下，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)、依據(jù)幼兒教師的工作性質(zhì)來確立。幼兒教師的工作性質(zhì)，除了具備一般教育勞動的活動的教育性、勞動主體與對象的主體性、勞動關(guān)系的復(fù)雜性和教育活動過程評估與管理的.困難等特征外，還具備與中小學(xué)教師、高校教師的工作勞動所不同的獨(dú)特的特征。
工作影響的奠基性。在我國，幼兒教師從事的是3～6歲幼兒的學(xué)前教育。對幼兒來說，由父母實施的家庭教育是孩子接受的最早的教育影響，但由于目前我國對于“父母”這個角色并沒有專門的“資質(zhì)認(rèn)證”和“教育培訓(xùn)”，所以父母的家庭教育素養(yǎng)存在非常大的個體差異，孩子接受的家庭教育由于不具有專業(yè)性而在質(zhì)量上良莠不齊。對大部分孩子來說，學(xué)前教育是他們?nèi)松械谝淮谓邮艿募彝ネ鈱I(yè)教育。而3～6歲的年齡階段，是孩子的認(rèn)知、情緒、社會性等方面發(fā)展迅速且受外界影響非常大的時期。所以，幼兒教師對幼兒施加的教育影響在幼兒的全部受教育過程中乃至在一生的發(fā)展中都起奠基作用。
工作對象的特殊性。幼兒教師的工作對象具備了一定的關(guān)于自我和外界的知識和認(rèn)知能力，但從總體上來說，這些幼兒還處于人生的初級發(fā)展階段，無論是其身體還是心理都還很幼稚，尤其是他們的世界觀、價值觀和人生觀正處于懵懂階段，這些孩子在很大程度上缺乏明辨是非和自我保護(hù)的意識和能力。這意味著，幼兒的身心發(fā)展方向與質(zhì)量受外界情境因素影響非常大。幼兒園是幼兒除了家庭之外最主要的生活、學(xué)習(xí)和游戲場所，幼兒教師是孩子在幼兒園中主要活動的組織者和引導(dǎo)者，對孩子來說，具有很高的權(quán)威性，如果幼兒教師對待孩子的言語和行為不當(dāng)，將會對幼兒的身心造成巨大傷害。
此外，工作對象的特殊性還體現(xiàn)在幼兒的可塑性。幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于具體形象階段，主要通過感知動作和具體形象認(rèn)識客觀事物，其心理活動及行為具有較大的無意性、情緒性和模仿性，能夠表現(xiàn)出一定興趣愛好但還不穩(wěn)定。在幼兒園中，幼兒教師構(gòu)思創(chuàng)設(shè)的教室環(huán)境、設(shè)計實施的教育活動、引導(dǎo)構(gòu)建的活動規(guī)則等等無不對幼兒的心理和行為具有很強(qiáng)的塑造作用。同時，由于幼兒具有較強(qiáng)的向師性，幼兒教師本人在幼兒面前的一言一行、一顰一笑都可能成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對象，從而影響到幼兒的身心發(fā)展。
工作內(nèi)容的全面性。保教結(jié)合是幼兒教師工作內(nèi)容的重要特點(diǎn)。在幼兒園里，幼兒的活動內(nèi)容全面而豐富，幼兒教師需要關(guān)照和引導(dǎo)幼兒的全部活動，不僅需要指導(dǎo)幼兒開展和參與各類游戲活動，指導(dǎo)幼兒參與勞動和身體鍛煉，還需要照料幼兒的飲食睡眠和生活起居。幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)幼兒的生命安全、身體健康，還要想方設(shè)法促進(jìn)幼兒的道德、認(rèn)知、情緒、社會交往和生活技能等各方面的發(fā)展。幼兒教師的工作內(nèi)容不僅全面，而且還是非常細(xì)致的。幼兒的生活自理能力、語言表達(dá)能力、情境理解能力等都還較低，這些特點(diǎn)決定了幼兒教師在工作中要細(xì)心觀察、用心體驗、規(guī)則清晰、表達(dá)清楚、示范具體等。另外，因為幼兒的極大可塑性和幼兒教師工作的全面性，與中小學(xué)和大學(xué)教育階段相比，此階段的家長更關(guān)注孩子在幼兒園中的各方面情況，所以在幼兒教師的工作中，與家長關(guān)系的處理也是其中很重要的一個方面。
三、幼兒教師職業(yè)道德的維度設(shè)想
幼兒教師職業(yè)道德在其維度層次上，既包括宏觀層面的基本行為原則，也包括具體層面上用來處理特定工作關(guān)系的行為準(zhǔn)則和行為底線。
（一）宏觀層面的行為原則
幼兒教師職業(yè)道德在宏觀層面上的行為原則可以概括為“以幼兒為本”五個字。幼兒教師的一切行為都以促進(jìn)還是有害于幼兒的身心成長為是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。幼兒是幼兒教師工作的對象，更是幼兒教師的職業(yè)和工作賴以存在的基礎(chǔ)和價值體現(xiàn)。從某種意義上講，幼兒教師以幼兒為本，尊重幼兒，就是幼兒教師尊重自己的職業(yè)和工作。而尊重自己的工作和對工作的投入，是幼兒教師自尊的重要方面。而從更本體性的角度看，幼兒是人，是處于人生重要奠基性發(fā)展階段的人，每一位幼兒都是一條生命，是與幼兒教師一樣存在的有意識、有需求、有感情、會受傷害的生命，“教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人�！边@是對生命的終極價值的關(guān)懷。對于具有如此特征的幼兒，教師不僅是要尊重，而且還要有敬畏之心，敬畏幼兒并敬畏自己的職業(yè)和工作。
（二）具體層面的行為準(zhǔn)則與底線
具體層面是指依據(jù)幼兒教師在工作中需要處理的主要關(guān)系所劃分的不同領(lǐng)域。行為準(zhǔn)則與行為底線，是指在處理每一類工作關(guān)系中幼兒教師需要遵循的行為規(guī)則和堅決不能觸碰的職業(yè)行為禁忌。
1.與職業(yè)之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師應(yīng)促進(jìn)公眾對學(xué)前教育和幼兒教師的認(rèn)識和理解。通過自己高水平的職業(yè)行為，保持幼兒教師職業(yè)的榮譽(yù)和尊嚴(yán)，提高和維護(hù)幼兒教師職業(yè)在公眾中的良好形象，增強(qiáng)公眾對本職業(yè)提供的專業(yè)服務(wù)的信心，吸引更多的高素質(zhì)人才加入到本職業(yè)中來。行為底線方面，不得發(fā)表有損職業(yè)形象的言論；不得接受可導(dǎo)致影響專業(yè)判斷的酬金、禮物或其他利益；不得偽造自己的職業(yè)資格；不得協(xié)助已知在品格、教育、或其他相關(guān)屬性上不合格者取得專業(yè)職位。
2.在教學(xué)關(guān)系的處理方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師要有終生成長的意識。在教育教學(xué)過程中，要經(jīng)常總結(jié)與反思自己的專業(yè)實踐行為，在總結(jié)與反思中不斷地充實、更新自己的專業(yè)知識，積極提高自己的專業(yè)教育技能。在教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性之間的關(guān)系處理上，要明確所有的教育設(shè)計都只有符合幼兒的需要并通過幼兒的參與才能發(fā)揮其價值。在完成既定教學(xué)任務(wù)與給予幼兒發(fā)展空間的關(guān)系處理上，要明確教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是使每一位受教育者成為獨(dú)特的個體。在兼顧全體幼兒的共同需要與每一位幼兒的獨(dú)特需要之間的關(guān)系處理上，要積極創(chuàng)新教育教學(xué)組織形式。行為底線方面，不得為了達(dá)到“預(yù)想的”的教學(xué)效果而剝奪幼兒的受教育權(quán)利或損害幼兒的利益。
3.與幼兒之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師應(yīng)與幼兒建立并保持專業(yè)的師生關(guān)系。幼兒教師要重視與維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，公平、公正地對待每一位幼兒，接受與尊重每一位幼兒在身體、認(rèn)知、情感與社會性等各個方面的獨(dú)特性和差異性。按照每一位幼兒的個體差異因材施教，使每一位幼兒的認(rèn)知能力與個性心理品質(zhì)都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成長。對幼兒的評價要公正、客觀、真實且具有建設(shè)性。在行為底線方面，不得利用與學(xué)生的專業(yè)關(guān)系謀取私利；不得因幼兒的種族、性別、身體外貌或家庭背景等原因而歧視幼兒；不得因非法律或?qū)I(yè)需要而泄露幼兒的資料；不諷刺、挖苦幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；及時制止侵害幼兒權(quán)益的行為和現(xiàn)象并向相關(guān)部分舉報。
4.與同事之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師要以幼兒利益為重，與同事精誠合作，共同促進(jìn)幼兒的身心成長。尊重同事的人格和隱私，支持同事的專業(yè)工作，坦誠地與同事分享專業(yè)觀點(diǎn)和資料。因為工作需要而對同事的專業(yè)工作進(jìn)行評價時，應(yīng)該客觀且具有建設(shè)性。為同事作專業(yè)推薦或證明時，以公正、真實為原則。行為底線方面，不因年齡、性別、種族、外貌、職稱、家庭背景等原因而歧視同事；不得破壞幼兒對同事的信任與尊敬；不得惡意損害同事的專業(yè)信譽(yù)與事業(yè)前途；不得因非法律或?qū)I(yè)需要而泄露同事的個人資料和隱私。
5.與家長之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長（監(jiān)護(hù)人）建立并保持合作關(guān)系。尊重家長詢問并獲知幼兒在幼兒園中情況的權(quán)利，并鼓勵家長積極地參與到對孩子的教育中來。客觀、真實地向家長反饋幼兒在園中的表現(xiàn)，并盡量使反饋具有建設(shè)性。尊重每位家長在種族、職業(yè)、收入、社會經(jīng)濟(jì)地位等方面的特殊性，積極維護(hù)并幫助家長提高在孩子心目中的形象與威信。行為底線方面，不得故意向家長隱瞞孩子在幼兒園的情況；不得利用家長關(guān)系謀取私利；不得因非法律或?qū)I(yè)原因，而透露在工作中獲得的幼兒家長的個人資料和隱私。
作者介紹：魏淑華，濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院；王琦，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系
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