發(fā)展與教育心理學論文

發(fā)展與教育心理學論文

數(shù)學與計算機科學學院 2012年級 數(shù)本三班 陳耀熙105012012101

學習策略

當代知識觀十分重視策略性知識的獲得，只有在策略性知識指導下的陳述性知識和程序性知識才能更有效地被感知、理解、組織，才能更有效地用來解答問題。本文將從幾個方面對學習策略進行闡述。

一、學習策略概述：

（一）學習策略的概念

在教育心理學中關(guān)于學習策略概念理解主要有以下三種觀點：

1、把學習策略看作為學習的信息加工活動過程。

2、把學習策略看作為學習的規(guī)則、能力或技能。

3、把學習策略視作學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。

（二）學習策略的含義

學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。

1、學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。

2、學習策略是有效學習必需的。

3、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。

4、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。

（三）學習策略的構(gòu)成

1、把“計劃性”(planfulness)看作是學習策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們?nèi)狈χ贫▽W習計劃的意識。

2、拜倫（Baron 1978）提出學習策略由三個成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatedness search），從記憶中搜索與新問題有關(guān)的項目；刺激物分析（stimulus analyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。

3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把學習策略分為執(zhí)行技能(executive skills)和非執(zhí)

行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認知任務中，計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實際運用執(zhí)行認知任務的技能。

綜上所述，計劃性是學習策略的核心，而學習策略從構(gòu)成上來講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。

二、學習策略的訓練

心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發(fā)揮學生學習的主動性和發(fā)展學生的思維能力。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結(jié)合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內(nèi)容，進行專門的教學。一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。

（一）學習策略訓練的原則

1、主體性原則。

2、內(nèi)化性原則。

3、特定性原則。

4、生成性原則。

5、有效的監(jiān)控。

6、個人自我效能感。

（二）學習策略訓練的方法

當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商[12],學習策略對于學習效果的影響之大可窺一斑。戴(1981)分析了四種教學技術(shù)：

1.“自我管理”教學，僅讓學生自己應用具體的學習方法；

2.“規(guī)劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范；

3.“規(guī)劃”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結(jié)合起來的教學；

4.“控制”+“監(jiān)視”教學，接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學習策略(包括有關(guān)學習方法怎樣使用和何時使用的知識)，而且知道何時和如何檢查學習策

略的使用(包括有關(guān)學習的監(jiān)視和控制的知識)。

實驗結(jié)果表明，在上述四種教學中，第四種教學效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒有取得明顯的效果。

三、反思自己的學習策略

（一）興趣策略：興趣是最好的老師，我的大學專業(yè)是自己選擇的，所以大學的課程中肯定會有自己非常喜歡的科目，在上課的時候就會把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，繼續(xù)充實自己，繼續(xù)深入研究自己喜歡的學科。

（二）轉(zhuǎn)移注意力策略：雖然我的專業(yè)是我選擇的，是自己最喜歡的，但是其中的還是有幾門課程不合我的胃口，因此，當我上這些課程的時候，就需要我轉(zhuǎn)移我的注意力，把我的注意力轉(zhuǎn)移到老師身上，和老師多溝通，讓老師給我指一條“明路”，我也經(jīng)常把注意力轉(zhuǎn)移到幾個關(guān)鍵詞上，把這幾個關(guān)鍵詞當成中心，從而擴散和這個詞有關(guān)系的內(nèi)容，這樣我的注意力還是相當于集中在了課本上。

（三）系統(tǒng)學習策略：這個策略對于文科類學科的學習可以起到很大的效果，用最少的時間贏得最大的收獲。在解答一些文科類的簡答題時，經(jīng)�？疾鞄讉�知識點，這就需要我們調(diào)動我們所學習的知識來答題，但是如果學習沒有順序，平時學習不注意系統(tǒng)歸納就會無從下手，從而失分，當把知識點系統(tǒng)的歸納在一起時，答到一個知識點的時候就自然會聯(lián)想到另一個知識點，像網(wǎng)狀一樣在腦中呈現(xiàn)出來，這樣答題就會萬無一失，開闊思路。

（四）類比方法：這種方法很適用于對于幾種比較相似的食物放在一起來記憶，記住他們的共性，但是不太適用，如果記憶不牢固的話，有時會適得其反，會造成思路混亂，頭腦緊張，影響學習效果。不過這不失為一種好的學習方法。

（五）成績促進法：這種方法往往要與興趣策略相結(jié)合來使用。成就往往能夠激發(fā)人們對某一方面的興趣，因此，為了激發(fā)我對某個科目學習的興趣，我經(jīng)常會再考試之前給自己設立一個目標，當成績達到這個目標時，我便興奮不已，對該科目的興趣也就越來越濃厚。

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