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不喜歡這個老師
這個學期來了個新的英語老師，年紀輕輕，脾氣不小，第一堂課就老發(fā)問，害我兩次都答錯，在班里出了丑，這明顯就是針對我！我看她教書也沒什么水平嘛，講話裝腔作勢，就會抄板書！可英文那么重要，我卻一看到她就不爽，對英語課的興趣也大不如前，叫我怎么學得好？
從前有個人丟失了一把斧子，怎么也找不到。他左思右想，覺得可能是鄰居的兒子偷了，就開始注意那小子，發(fā)現(xiàn)他的舉手投足怎么看都像是在躲著自己，一定是做賊心虛！于是他當晚就來找德高望重的村長你，請求搜查鄰居家，因為天色已晚而且證據不足，你只答應他第二天再詳細調查。誰知第二天一早那人上山砍柴，竟找到了那把丟失的斧子——原來是前天自己忘在了那里……回到家，再看看鄰居家的孩子，還是以前那個天真的模樣。找到了斧子，那人趕緊來找村長你道歉，但他不明白，為什么自己前后判斷反差那么大，“閱歷豐富”的村長你知道其中的緣由嗎？
這人的確很過分，不過在真實生活中，僅憑主觀臆測就隨意給別人貼“標簽”，這樣的情況簡直太多了。這在心理學上也是有原因的： 魔鬼的觸角效應：發(fā)現(xiàn)別人有某個缺點，就會想當然地認為他在其他方面也有缺點。
“認同就是認輸”心理：“我討厭你，你喜歡的，我肯定不喜歡；你不喜歡的，我偏喜歡”，否則豈不是認輸了？
你有沒有過這種感覺：當你對某個老師有看法，往往這門課學起來沒勁，也特費勁。比如“這老師講話口音好土！估計他自己學習能力也夠嗆，怎么可能教好我們？”這就是魔鬼的觸角效應。還有，“這么傲慢的家伙，我如果還跟著他學豈不是輸給了這個小人！”這就是“認同就是認輸”心理……如果你有這類想法，就得好好調整一下自己了，畢竟學不好功課，吃虧的是自己哦！
A 明確原因：搞清楚到底是老師講得不好還是自己的原因，最簡單的辦法就是參考周圍同學的意見，如果大多數同學覺得老師教得不錯，那就是你的問題啦。
B 看清大環(huán)境：讀書誰不想省力氣？老師整天對我們提要求，特別容易讓人覺得他們站在我們的對立面，這時就要把對學習的態(tài)度和對老師的態(tài)度區(qū)分開來。
C 老師重塑造：如果把老師看成引領方向的舵手，遇到不喜歡的老師，就會覺得發(fā)不了力；但如果把老師想象成只是一個助手，學到本領才是真正的目標，我們就能原諒“助手”的小缺點啦。
D 創(chuàng)造興趣點：其實也不用忍著惡心去上課，可以嘗試去探索和發(fā)現(xiàn)自己的樂趣，如果我們真正愛上這門功課，再討厭的老師也抵擋不住咱學習的熱情！
E“多拜師傅來學藝”：誰說一門功課只能有一位老師！身邊學習好的同學，好的參考書、網絡課程……不也是好老師嗎？與其干等著好老師降臨，不如自己去找。
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