場依存—場獨立型認知風格對精讀課堂教學的影響
摘 要：場獨立和場依存是認知風格中的兩個主要維度，對英語學習的影響很大。本文通過鑲嵌圖形實驗、問卷調查和課堂觀察，對英語專業(yè)學生的認知風格及其對英語學習成績的影響、對教學方法的接納程度等進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)，場獨立型學生在學習成績方面具有一定的優(yōu)勢，更傾向于能夠獨立思考的教學方法；而場依存風格的學生更傾向于自然真實的教學方法。 關鍵詞：場依存 ；場獨立；學習風格；精讀課堂教學 [中圖分類號]： G642[文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139（2013）-32--02 一、引言 認知風格是指人們對信息和經驗進行加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經常采用的態(tài)度和方式。場獨立-場依存是認知風格中的兩個重要維度。國內外學者對該認知風格對于英語學習效果等方面已經做了不少研究，但得出的結論不是非常一致。精讀課是英語專業(yè)學生進行基本功綜合訓練的平臺，本課程旨在通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在精讀課堂中，老師往往采用不同的授課方式來處理不同體裁和題材的課文，學生對不同的教學方法表現(xiàn)出了不同的學習態(tài)度和興趣。那么具有不同認知風格的學生對精讀課不同的教學方法的接受程度怎么樣呢？而這些方法對不同認知風格的學生的學習效果又有什么影響呢？ 二、場依存-場獨立型認知風格 場依存-場獨立型認知風格是美國心理學家威特金（Witkin，1977）在40年代研究垂直知覺時通過鑲嵌圖形測驗發(fā)現(xiàn)場獨立程度與一系列心理活動密切相關而首先提出的。所謂場，就是環(huán)境，心理學家把外界環(huán)境描述為一個場。 場獨立型風格對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存型風格對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人、特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。 對于兩種認知風格與第二語言習得的聯(lián)系大致有以下幾種結論：Naimanetal（1978）提出場獨立者更適合于采用和接納傳統(tǒng)的課堂教學方式，而場依存者則更適合采用和適應于自然教學。Guiora（1972）認為場依存者在語言應用方面更易取得成功，場依存者善于社交，在進行口語交流方面更善于大膽表現(xiàn)自己，在聽說方面要強于場獨立者；而在閱讀、寫作、翻譯等需要更多獨立思考和縝密分析的方面，場獨立者又往往表現(xiàn)得更突出；Stern 認為獨立型學習者在外語學習中占優(yōu)勢。 三、研究設計 �。ㄒ唬┭芯繂栴} 本研究所關注的問題主要有兩個，一是具有不同認知風格的學生的學習成績有什么差異？二是具有不同認知風格的學生對精讀課不同的教學方法的接納程度有什么不同？ （二） 研究對象 本研究的受試英語專業(yè)大學二年級兩個平行班的學生共50人，年齡介于19-21歲之間。 �。ㄈ� 研究工具 1. 鑲嵌圖形測驗：共有復雜圖形 20 個，讓學生從中找出簡單圖形。 2. 問卷調查 為防止鑲嵌圖形測驗中的偏差，對受試進行關于場依存-場獨立認知風格的問卷調查，以使對不同的認知風格的界定更加準確。 3. 課堂觀察 觀察和記錄受試參與課堂活動的情況。 4. 統(tǒng)計分析工具 通過SPSS進行相關性的統(tǒng)計分析。 （四） 研究內容與數(shù)據分析 1. 界定受試的場獨立-場依存型認知風格 首先進行鑲嵌圖形測驗和問卷調查，對測驗和問卷的結果進行統(tǒng)計分析，根據統(tǒng)計結果來界定50個受試的認知風格，最終確定15人屬于場獨立型，18人屬于中間型，17人屬于場依存型。 2. 場獨立-場依存型認知風格與教學效果的相關性 統(tǒng)計受試入學以來參加過的三次精讀期末測試成績，統(tǒng)計每次考試名次在前25%的學生在不同認知風格的受試中所占的比例，以檢驗認知風格與學習成績的關系。 從上圖可見，在期末成績均值的高分段中，場獨立型受試占38.7%，而場依存型占33.3%， 居于中間階段的占28%。說明場獨立型英語學習者更容易取得好成績。 隨后，將名次在前25%的受試中的場依存型和場獨立型的受試的成績輸入SPSS17.0進行相關分析，發(fā)現(xiàn)場依存型的圖形測試成績與期末成績均值之間呈很低的負相關，因鑲嵌圖形測試中場依存型受試的成績處于低分段，呈現(xiàn)負相關在某種程度上可以說明場依存的`程度越強，考試分數(shù)越高，但因其其相關性很低，不具有統(tǒng)計學意義。而場獨立型受試的二者間的相關性則呈比較顯著的正相關（如表2）。 3. 教學模式的構建 根據課堂觀察，具有不同認知風格的受試在精讀課上對不同的教學方法反映不同，于是進行了教法實驗。教師針對不同授課內容采用不同的教學方法，主要有任務法、合作法、討論法、講授法、啟發(fā)法，并且出于元認知策略的考慮，將這些都告知受試。教師隨堂記錄受試的課堂活動情況，并且在學期結束時，對受試進行了問卷調查，結果顯示72%的場獨立型受試喜歡講授法，其次是啟發(fā)法（68%）和討論法（54%），對任務法和合作法不太感興趣；而66%的場依存型受試喜歡討論法，其次是合作法（55%）和任務法（43%），對講授法與啟發(fā)法則不太感興趣。從這些數(shù)據可以看出，場獨立型受試更傾向于接納傳統(tǒng)的課堂教學方式，更容易接受能夠激發(fā)獨立思考的教學方法；而場依存者則更容易接納比較自然真實的教學手段。 基于以上結果，教師在課堂上采用多種教法相結合的綜合法，保證每次課堂上都會采用多種不同的方法以滿足不同認知風格的受試的需要，并且靈活調整各個方法所占的比例，如此進行了一學年的實踐，課堂氣氛比以往活躍很多，將實驗中和實驗后兩次期末成績的均值做了分析，并與前三次期末成績均值進行比較，發(fā)現(xiàn)不同認知風格的受試的成績都有不同程度的提高。 四、結論 學習者的場依存-場獨立型認知風格影響對知識的獲得和技能的掌握。精讀課上大量的語言輸入與輸出只有在切實掌握學習者的認知風格，并采取行之有效的教學方法后，才能成為可能。教師需要通過認識和區(qū)分學習者在認知風格方面存在的差異，進行有針對性的教學，不斷改進教學方法，從宏觀角度分析，以學生的認知方式為指導，構建教學的新模式，以使精讀課堂教學的收益達到最大化。 參考文獻： [1]Guiora， A.， Beit-Hallahmi， B.， & Brannon， R. （1972）. The effects of experimentally induced changes in ego status on pronunciation ability in a second language： An exploratory study. Comprehensive Psychiatry 13，421-428. [2]Witkin， H. A.， Moore， C. A.， Goodenough， D. R. & Cox， P. W. 1977. Field-dependent and field-independent cognitive style and their educational implications [J]. Review of Educational Research， （1）.
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