- 相關(guān)推薦
從教科書編寫看教學(xué)內(nèi)容的確定性
作者：胡根林
語(yǔ)文建設(shè) 2015年08期
在文選體制之下，教師要面對(duì)的是一篇篇包含字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等諸多要素的課文，確定究竟應(yīng)該“教什么”顯得頗為重要。在我們大陸深受閱讀教學(xué)內(nèi)容如何確定問題困擾之時(shí)，同宗同源海峽對(duì)岸的臺(tái)灣同行卻很少有這等煩擾，究其主要原因，是其教科書編制體例周詳，在教材層面為教師提供了相對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
朱自清先生的《背影》作為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，向來受到教科書編制專家的關(guān)注。該文被臺(tái)灣翰林出版社出版的《“國(guó)文”1》上冊(cè)（2011年8月，以下簡(jiǎn)稱“翰林版”）選入；大陸多家語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材也選了該文，這里以人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)（2005年，以下簡(jiǎn)稱“人教版”）為例。我們注意到，同樣的選文，兩岸的編排設(shè)計(jì)卻差異明顯。在此，我們對(duì)兩套教科書同一篇目的編排進(jìn)行細(xì)致比較，希望能從中獲取借鑒經(jīng)驗(yàn)。
一、不同版本《背影》課文體系介紹
1.翰林版《背影》課文體系
翰林版開篇的編輯大意中標(biāo)明，這套教科書每課內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“課前預(yù)習(xí)”“題解”“作者”“課文”“注釋”“課文賞析”“問題討論”“應(yīng)用練習(xí)”“課外學(xué)習(xí)指引”等項(xiàng)，有時(shí)還依各課需求，于適當(dāng)位置呈現(xiàn)“語(yǔ)文小視窗”，簡(jiǎn)要介紹各種相關(guān)文體、修辭法、人物及典籍等。體現(xiàn)在《背影》一課的具體內(nèi)容如下：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
一、認(rèn)識(shí)朱自清及其散文特色；
二、學(xué)習(xí)倒反修辭手法；
三、體會(huì)深摯的親情，并懂得親人的關(guān)懷。
課前預(yù)習(xí)：
一、作者回憶往事時(shí)，提到家中所遭遇的變故，指的是什么事情？
二、作者說最不能忘記的是父親的背影，你認(rèn)為這背影代表什么？
本文選自《背影》。作者回憶多年前父親送他到浦口車站，并費(fèi)力地為他上下月臺(tái)買橘子的種種情景。文中以背影象征父愛，不僅呈現(xiàn)父親的關(guān)懷與呵護(hù)，也鋪敘兩代之間親情的付出與回應(yīng)。
作者：（略）
課文：（略）
注釋：（共23個(gè)，略）
課文賞析：
本文共分七段，首尾兩段寫“現(xiàn)在”，中間五段以追述手法回憶往事。
作者以難忘的背影破題，實(shí)際上寫的是他所不能忘記的父愛。朱自清深入描繪父親送行一事，并以上下月臺(tái)買橘子的背影，消失在人叢中的背影，以及日后追想時(shí)淚光中的背影，將父親的愛與兒子對(duì)父親的思念，形象鮮明地呈現(xiàn)出來。
父親面臨母喪與失業(yè)的窘?jīng)r，仍處處以孩子為念。但對(duì)二十歲的大孩子而言，父親的細(xì)心、周到，反成為一種多余。朱自清用自以為是的眼光看父親，覺得父親種種行為都顯得“迂”，他回想“那時(shí)真是太聰明了”，其實(shí)所謂的“聰明”正是年輕時(shí)的無知。作者運(yùn)用倒反修辭，點(diǎn)明在父親的苦心后，才深切體悟到父親的愛子之情，作者因此追悔，并表達(dá)對(duì)他的思念。
朱自清利用具體事件描述父親的背影，讓讀者深刻感受到：親情，往往是透過看似平常、微不足道的事件來顯現(xiàn)。尤其文中使用追述手法重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并以前呼后應(yīng)法含括今日情緒，使文章極具感染力，而滴落的淚珠，更串成對(duì)父親的無限懷念與感恩之情。
問題討論：
一、本文主旨在描寫父愛，題目為什么不用“我的父親”，而以“背影”為題？請(qǐng)說說你的看法。
二、文中作者暗暗笑父親的“迂”是指哪些事？你有何感想？
三、請(qǐng)敘述某個(gè)令你印象深刻的背影，并說說你的感觸。
語(yǔ)文小視窗：
故意使用與本意相反的詞語(yǔ)或句子來表達(dá)本意，這種修辭法叫“倒反”。如本課中的“我那時(shí)真的是‘聰明過分’……唉！我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是‘太聰明了’”，其實(shí)是后悔的話，意思是當(dāng)時(shí)真是太愚蠢了，用的是倒反修辭法。
應(yīng)用練習(xí)：
一、倒反文意判讀（略）
二、不直說的禁忌（略）
三、“雙聲復(fù)詞”和“疊韻復(fù)詞”辨識(shí)（略）
課文學(xué)習(xí)指引：
一、中國(guó)新文學(xué)大師的名作賞析15——朱自清，侯吉諒編，臺(tái)北：海風(fēng)出版社，1996年
二、親親，張曉風(fēng)編，臺(tái)北：爾雅出版社，1998年
三、朱自清，徐德明、李真著，臺(tái)北：國(guó)家出版社，2002年
四、文壇第一狷者——朱自清，余傳明編著，臺(tái)北：大步文化公司，2002年
五、溫柔胡渣渣，羅位育主編，臺(tái)北：幼獅文化事業(yè)公司，2002年
另：全課共有八幅插圖，有《背影》《親親》《朱自清》《中國(guó)新文學(xué)大師的名作賞析15——朱自清》《文壇第一狷者——朱自清》的書影圖片，朱自清肖像圖片，父親送朱自清上車、父親轉(zhuǎn)身和朱自清讀信的情景圖以及馬褂、棉袍的示意圖片。
在臺(tái)灣，到目前為止，除翰林版外，中學(xué)“國(guó)語(yǔ)”教科書還有康軒、龍騰文化、南一、光復(fù)、仁林及青新等多種版本，其課文體例大同小異，助讀部分有7-9項(xiàng)之多。
2.人教版《背影》課文體系
人們大都歌頌?zāi)笎�，這篇課文卻寫父愛；歌頌父親，一般是正面寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語(yǔ)言卻很樸素。那么這篇課文的感人力量從何而來？請(qǐng)帶著這個(gè)問題，認(rèn)真閱讀課文。
注釋：23個(gè)（略）
插圖：1幅，為父親爬上月臺(tái)的情景
練習(xí)名稱及內(nèi)容：
研討與練習(xí)：
一、熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味，完成下列問題。
1.復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親背影的？為什么寫得這么詳細(xì)？
2.課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
3.課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？
二、一些語(yǔ)句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語(yǔ)句稱為關(guān)鍵性語(yǔ)句。試聯(lián)系上下文，指出下列關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用，并從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，說說它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性語(yǔ)句。
1.我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
2.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
三、課文寫父親送兒子上車過程中說的四句話，都很簡(jiǎn)短，意思很平常。請(qǐng)找出來，聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話語(yǔ)樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，以及所表達(dá)的憐愛兒子的深情。
四、下邊兩題中選做一題。
1.有人說，本文失之傷感。“一個(gè)20歲大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨別離，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�？可以與大家討論一下。
2.課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”，“太聰明”，為什么這樣說？你在長(zhǎng)輩面前，也有這樣自作聰明的情況嗎？說出來，與同學(xué)們交流一下。
讀一讀，寫一寫：8個(gè)詞（略）
和臺(tái)灣教科書比起來，人教版在助學(xué)系統(tǒng)方面顯得薄弱，從好的一面看，這固然為優(yōu)秀語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間，但在通常情況下，往往導(dǎo)致教師們?cè)凇敖獭钡膬?nèi)容選擇上隨意、錯(cuò)誤乃至荒唐。
二、臺(tái)灣、大陸教科書編排體例比較分析
理想的語(yǔ)文教科書應(yīng)該努力做到課程目標(biāo)內(nèi)容化、課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化，幫助學(xué)生有效達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翰林版教科書中，下述這些編排體例對(duì)于教學(xué)的意義和作用是不可忽視的。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)
臺(tái)灣語(yǔ)文教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)。眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能，是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)要圍繞它展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置適當(dāng)與否是決定教學(xué)有效與否的前提條件。布盧姆曾指出，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。我們認(rèn)為，每單元、每課都清晰地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)能使師生達(dá)成共識(shí)。師生的注意力都共同指向目標(biāo)，教學(xué)效率才能夠大幅提高。目標(biāo)設(shè)計(jì)既利于規(guī)范教師的教學(xué)，也利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.課前預(yù)習(xí)
大陸教科書編寫者不約而同地取消了過去曾有過的“預(yù)習(xí)提示”，而在實(shí)踐中許多教師往往習(xí)慣讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為新課文的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)有利于學(xué)生初步理解課文，掌握課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高閱讀效率和能力。教科書中設(shè)置課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)提示等欄目，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
課文中的插圖如果主題正確，畫面生動(dòng)有趣，就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性、感染力，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，為教學(xué)增色不少。單從經(jīng)濟(jì)角度考慮，自然會(huì)覺得插圖增加成本，但從教育著眼，應(yīng)該說是值得的。臺(tái)灣教科書中的插圖一律用彩色，非常醒目，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就本課的插圖而論，長(zhǎng)袍、馬褂的圖片尤為有意思，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生不知這些為何物，自然無法體會(huì)到父親穿過鐵道爬上那邊月臺(tái)的艱難。補(bǔ)充這個(gè)插圖能有效促進(jìn)對(duì)文本的理解。
4.課文賞析
該部分在大陸教科書編寫體系中往往放入教參，由教師掌控；而臺(tái)灣教科書直接呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生提高鑒賞文本、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
5.練習(xí)設(shè)計(jì)
練習(xí)系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書的重要組成部分。在語(yǔ)文教科書中編排一些精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，有助于學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教科書同一般著作的重要區(qū)別之一。臺(tái)灣教科書的練習(xí)非常講究，設(shè)置了三個(gè)問題：一個(gè)指向?qū)φn文主題的進(jìn)一步理解，所謂“內(nèi)容”；一個(gè)指向本課要學(xué)習(xí)的倒反修辭法，所謂“形式”；一個(gè)是對(duì)學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的拓展，從朱自清的《背影》到“我”的《背影》。
6.課外學(xué)習(xí)指引
推薦適合學(xué)生閱讀的讀物，引導(dǎo)和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，能滿足學(xué)生的求知欲與擴(kuò)展視野的愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師都注意給學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，但由于教師本身閱讀視野等各方面的限制，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)尚處在自發(fā)狀態(tài)。因此，在教科書中直接設(shè)置“課外學(xué)習(xí)指引”對(duì)規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、大面積提高學(xué)生閱讀能力極其有意義。
語(yǔ)文教科書主要由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)都擔(dān)負(fù)著一定的教育功能，各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教科書的質(zhì)量和功效。在構(gòu)成教科書的四大系統(tǒng)中，助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)作為展示或生產(chǎn)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的兩大系統(tǒng)，起到了提高“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”確定性的主要作用。在臺(tái)灣教科書中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課文賞析以及問題討論對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有明顯的“定錨”作用，尤其是課文開始之初對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的設(shè)定，保證了所有教師在“教什么”方面的“基本底線”。
三、臺(tái)灣、大陸《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)之比較
這里，我們通過對(duì)二者教學(xué)設(shè)計(jì)的比較來進(jìn)一步考察教科書在教學(xué)內(nèi)容確定程度上的差異。
1.翰林版《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)示例（教學(xué)節(jié)數(shù)共8節(jié)）
2.人教版《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)示例
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解作者及相關(guān)知識(shí)。
2.學(xué)習(xí)描寫人物的方法，品味語(yǔ)言。
3.體會(huì)父子情深，珍愛親情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩節(jié)
導(dǎo)入新課：（略）
學(xué)習(xí)過程：
一、了解作家作品及寫作背景
二、疏通文意，初步感知
1.教師范讀課文或放課文朗讀錄音磁帶。
2.配樂自由朗讀課文。（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
三、整體感知，思考討論
1.課文主要敘述了什么事情？你認(rèn)為主旨應(yīng)該是什么？
2.給課文劃分部分，并概括大意。
四、研讀課文，賞析探究
1.背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在文中出現(xiàn)了幾次，分別是哪幾次？哪次寫得最具體細(xì)膩？這次描寫中哪些詞語(yǔ)用得好？為什么？
2.課文寫了“我”幾次流淚，為什么流淚？
3.寫父親在送子上車的過程中，前后只說了四句話。怎樣理解這四句話所包含的思想感情？
本課小結(jié)：（略）
比較來看，臺(tái)灣初中階段每周開設(shè)五個(gè)課時(shí)的語(yǔ)文課，每個(gè)課時(shí)45分鐘，與大陸一樣。翰林版與臺(tái)灣其他教科書一樣，每?jī)?cè)均編入12篇左右課文（有時(shí)還會(huì)編入一兩篇選讀課文），總體而言，篇目均明顯少于大陸教科書（大陸教科書每?jī)?cè)普遍在32-40課）。每篇文章的教學(xué)課時(shí)至少可安排五節(jié)，有遠(yuǎn)比大陸充足的時(shí)間與學(xué)生共同細(xì)細(xì)品味。因此，在教學(xué)上，教師使教科書成為教學(xué)中的“交際對(duì)象”，重視挖掘課文資源，進(jìn)行拓展延伸、知識(shí)建構(gòu)、活用教材，不斷擴(kuò)容和深化教學(xué)內(nèi)容，完成從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到線、到面，從已知到未知的延伸，形成了開放的教學(xué)態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)得更廣博、更扎實(shí)。從翰林版《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到，由于教學(xué)時(shí)間充裕，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地讓學(xué)生參與到課文的學(xué)習(xí)與討論中，參與活動(dòng)與親身表演，并增加了課文內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)。同樣是這篇《背影》，大陸安排則為兩課時(shí)，師生只能就教師認(rèn)為的重點(diǎn)開展教學(xué)，無法仔細(xì)玩味課文，慢慢消化，更無法就現(xiàn)有資源進(jìn)行挖掘和建構(gòu)，以引起學(xué)生更多的觀察與思考。
這樣看來，我們之所謂教學(xué)內(nèi)容確定，實(shí)際上是在課時(shí)有限的情況，優(yōu)先考慮哪些教學(xué)內(nèi)容的問題，換言之，就一篇課文而言，哪些內(nèi)容更顯出其核心和優(yōu)勢(shì)地位就先教或只教這些內(nèi)容。在現(xiàn)有教科書編排體例下，臺(tái)灣的教師往往能在教完規(guī)定的“主要內(nèi)容”（這主要由“教學(xué)重點(diǎn)”來確定）后，還有余力進(jìn)行深挖或拓展，體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的關(guān)注和教學(xué)個(gè)性；而大陸的教師猶疑著在眾多的教學(xué)內(nèi)容中能選擇“主要內(nèi)容”來教，卻往往選錯(cuò)或選偏了。因此，表面看起來，大陸的課堂教學(xué)更具個(gè)性，實(shí)際上這種個(gè)性不過是在基本教學(xué)內(nèi)容底線都得不到保證情況下所呈現(xiàn)出來的教學(xué)亂象而已。
四、反思或啟示
語(yǔ)文新課改以來，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)缺失內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使得課程內(nèi)容不明；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材沒能開發(fā)出合宜的內(nèi)容，使得教材內(nèi)容不清。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容的確定問題在一線教學(xué)中逐步得到凸顯，引起人們的關(guān)注和熱烈的討論。新課改至今已過十多年，這十多年中，圍繞教學(xué)內(nèi)容的確定問題，人們進(jìn)行了諸多探索，提供了不少思路，但總體推進(jìn)還不夠理想。分析原因，我以為我們?cè)谒伎季�路上還有些偏差。
我們遵循的思考線路是：一線語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和確定上有問題，我們就面對(duì)問題，一起來討論解決。一篇篇地分析，一類文體一類文體來討論，這是一種典型的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的思維。實(shí)際上，造成一線語(yǔ)文教師大面積、集團(tuán)性的教學(xué)內(nèi)容選擇和確定出現(xiàn)偏差，并非教師本身或者教學(xué)本身的問題，而是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制的問題。依據(jù)課程、教材、教學(xué)一體化的思考線路，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮在課程層面和教材層面來提高教學(xué)內(nèi)容的確定性。在教學(xué)層面提高教學(xué)內(nèi)容的確定性是退而求其次的一種選擇，而我們當(dāng)前大量的研究工作卻正集中在這個(gè)層面，因教學(xué)的個(gè)人化因素太多，這種研究顯得高耗低效。
放眼世界，美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制比較成熟，在課程層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定性問題有比較多的經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)灣地區(qū)顯然在教科書編制上也提供了可資借鑒的范例。當(dāng)前我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)不太成熟、課程內(nèi)容基本缺位的情況下，改進(jìn)教科書編制工作，學(xué)習(xí)臺(tái)灣的教科書編制經(jīng)驗(yàn)，提高教科書中教學(xué)內(nèi)容的確定程度，或許是可供參考的解決問題的重要思路。
作者介紹：胡根林，上海浦東教育發(fā)展研究院。
【從教科書編寫看教學(xué)內(nèi)容的確定性】相關(guān)文章：
地形圖的確定性與不確定性04-29
實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的確定性和不確定性說明了什么?--讀列寧有關(guān)論述隨筆04-29
珍貴的教科書04-30
讓語(yǔ)文課不再?gòu)牧黠h蕩,任意東西-芻議教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性04-30
珍貴的教科書的教案08-26
《珍貴的教科書》教學(xué)反思03-18
地理教案編寫要求及編寫體例04-25
編寫教案04-25